宋杰

摘 要： “同課異構(gòu)”教學(xué)模式是一種有效的提高課堂教學(xué)效率的方式，通過(guò)不同教師采用不同風(fēng)格的教學(xué)，可以達(dá)到長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，可以打開學(xué)生思路，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。

關(guān)鍵詞： 縱向比較 橫向比較 同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效捷徑，是教育者實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種提升。所謂“同課異構(gòu)”，就是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，比較其對(duì)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力及分析能力都有所不同。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種不同的教學(xué)方式和策略施教，打開學(xué)生的思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。圍繞這一研究模式，我們以《電路的基本連接方式》為研究?jī)?nèi)容，采用不同的授課模式進(jìn)行了課后的反思討論，取得了一定的效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容：《電路的基本連接方式》；第二，授課方式：縱向式比較和橫向式比較，探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)；第三，授課主要環(huán)節(jié)。

A班教學(xué)簡(jiǎn)況：

（一）教學(xué)思路：本課的思路是由易到難，先串聯(lián)再并聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層漸進(jìn)，前后縱向進(jìn)行比較，得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

（二）主要教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試連出一只開關(guān)同時(shí)控制兩只小燈泡的電路，并嘗試畫出實(shí)物圖。2.教師根據(jù)學(xué)生的電路，重點(diǎn)拎出串聯(lián)電路，并指導(dǎo)學(xué)生畫串聯(lián)電路的電路圖。3.學(xué)生探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）連接串聯(lián)電路，閉合開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只正在發(fā)光的燈泡，另一只燈泡將如何變化？（2）斷開開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？4.學(xué)生總結(jié)串聯(lián)電路的特點(diǎn)。5.探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）在并聯(lián)電路中取下一只燈，觀察另一只燈的發(fā)光情況。（2）移動(dòng)開關(guān)分別至干路上、支路1上、支路2上，觀察燈的情況。6.學(xué)生總結(jié)并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

B班教學(xué)簡(jiǎn)況：

（一）教學(xué)思路：本課的思路是每小組同時(shí)連好串并聯(lián)電路，同時(shí)探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，左右橫向進(jìn)行比較，同時(shí)將串聯(lián)和并聯(lián)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生同時(shí)進(jìn)行比較，得出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

（二）主要教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試連出一只開關(guān)同時(shí)控制兩只小燈泡的電路，并嘗試連出不同的電路。2.學(xué)生嘗試畫出不同的實(shí)物圖。3.教師指導(dǎo)學(xué)生分別畫出對(duì)應(yīng)的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖。4.探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，每小組分別連好一個(gè)串聯(lián)電路和一個(gè)并聯(lián)電路，同時(shí)在串聯(lián)和并聯(lián)電路中完成以下實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）閉合串聯(lián)電路的開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？閉合并聯(lián)電路的開關(guān)，當(dāng)兩燈發(fā)光時(shí)，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？（2）斷開串聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？斷開并聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)分別移至干路、支路1、支路2，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？5.學(xué)生分析總結(jié)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

討論和反思：

1.相同之處：（1）兩位教師在授課過(guò)程中都能放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。在教學(xué)中，教師只起到了指導(dǎo)者的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的理念要求。（2）兩位教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（3）兩位教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都注意避免了“填空式”的問(wèn)答。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)并沒(méi)有限定學(xué)生的思路，問(wèn)題的答案沒(méi)有唯一性，學(xué)生可以自由回答在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生的回答都出乎聽課老師的意料，體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)心觀察的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。這種開放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)利于學(xué)生認(rèn)真觀察，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

2.不同之處：（1）教學(xué)方式的不同：A班教師的教學(xué)理念是使學(xué)生由淺入深、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在串聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行并聯(lián)的探究，讓學(xué)生前后對(duì)比得出兩種電路的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方式講究穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營(yíng)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易上手，不易混淆，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，適合慢智型思維的學(xué)生。B班教師的教學(xué)理念是要求學(xué)生在兩種電路中同時(shí)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較，得出兩種電路的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀明了，兩種電路的不同情況一目了然，易于學(xué)生的觀察理解和記憶。但是這種比較方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和大局觀要求較高，適應(yīng)急智型思維的學(xué)生。（2）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同：A班教師在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記，要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本題型能熟練掌握，即要求學(xué)生會(huì)做題。B班教師在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聽懂理解，在課堂中要暢所欲言地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，有不懂的要提問(wèn)，集體進(jìn)行討論。

感悟：

新課改理念下，教學(xué)方法不拘一格，教無(wú)定法就是同中求異。教師要分析所教內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)設(shè)課堂上會(huì)出現(xiàn)的種種意外情況，把握學(xué)生的興趣愛好及關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行大膽積極創(chuàng)新，充分運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)。多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教科研水平，提高了課堂的教學(xué)效率。