謝濤

摘 要： 民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究 活動策略

自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

一、自主探究動機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的內(nèi)在動力，它引發(fā)學(xué)生積極地參與到探究學(xué)習(xí)活動中。為此，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值或利用新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。

例如，在教學(xué)“長方形面積計算”時，教師結(jié)合學(xué)校修草坪實例創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，我們學(xué)校為了綠化美化校園，在校內(nèi)修一個長25米、寬20米的長方形的草坪，為了預(yù)算資金，需先計算一下這個草坪面積有多少。同學(xué)們，你們有什么辦法幫助學(xué)校計算這個草坪的面積嗎？現(xiàn)實的問題使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，極大地誘發(fā)了探求長方形面積計算的動機(jī)，積極投入到探究學(xué)習(xí)中。

二、自主探究氛圍的營造

民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力的根基。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個購物情境：學(xué)校為添置圖書，到新華書店購置了一套科普讀物，一套10本，每本20元。問：能提出什么問題？如何列式？當(dāng)學(xué)生列出20×10后，教師放手鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作，看哪組的辦法多？在教師的鼓勵下，學(xué)生積極地開動腦筋，想出了許多辦法。在相互交流評價中，學(xué)生感覺到用連加算麻煩，用連乘算不具有普遍性，把10拆分成兩個數(shù)再相乘，其中拆分成整十?dāng)?shù)與一位數(shù)乘既具有普遍性又方便，而豎式計算與把10拆分成10與1來乘僅是書寫形式不同，實質(zhì)是一樣的，對于數(shù)字大的用豎式計算更方便。由于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處在平等、民主、和諧的氛圍中，他們才敢想、敢說，創(chuàng)造出了許多好的辦法解決新的問題，實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。

三、自主探究的實踐研究

“讓學(xué)生動手去做數(shù)學(xué)，而不用耳朵聽數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在動手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動手實踐，在實踐中探索創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先在黑板上出示不同類型的三角形（有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），讓學(xué)生猜一猜，三角形內(nèi)角和是多少度？不同類型的三角形內(nèi)角和是否一樣？可用什么辦法驗證？接著讓學(xué)生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型的三角形的學(xué)具袋，每人分別各取一個三角形進(jìn)行研究，研究后先在小組中交流，再以小組為單位進(jìn)行匯報。在探究中有的采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的辦法，最終得出了“任何三角形的內(nèi)角和都等于180°”的結(jié)論。探究的實踐活動不僅使學(xué)生親身體驗了知識的獲取過程，深刻理解掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、自主探究品質(zhì)的養(yǎng)成

自主探究學(xué)習(xí)活動最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了掌握必要的知識方法外，最根本的是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于表達(dá)自己獨(dú)立觀點，勇于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。為此，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生探究品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.尊重學(xué)生的獨(dú)立見解

所謂“獨(dú)立見解”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中個人對數(shù)學(xué)問題通過自己獨(dú)立思考而得出的獨(dú)特的認(rèn)識和見解。它體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)，因此教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生獨(dú)立的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

例如，教學(xué)“取商的近似值”，教師談話引入：夏天買冰棍，零售價每支2元，批發(fā)價一箱（30支）50元，看到這兩個信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批發(fā)價比零售價便宜多少？師：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批發(fā)價的價格是多少？師：大家先嘗試計算一下每支冰棍批發(fā)價的價格，計算后再匯報。匯報時甲生說：我計算得出每支冰棍的價格是1.666…元，還沒等這個學(xué)生說完，乙生急不可待地站起來說：不對，人民幣最小單位是“分”，應(yīng)是1.66元或者1.67元。師不作評論，繼續(xù)啟發(fā)：還有不同的意見嗎？丙生說：我認(rèn)為應(yīng)是1.7元，因為現(xiàn)在市場上沒有用“分”了。同學(xué)們七嘴八舌地辯論開了。最后教師作小結(jié)：同學(xué)們的見解都有道理，事實上我們對商的取值根據(jù)不同需要有不同的取法，如剛才計算的冰棍價格，若準(zhǔn)確到“分”即百分位，用四舍五入法取，約等于1.67元，若準(zhǔn)確到“角”，即十分位，用四舍五入法取，約等于1.7元……在這一片斷的教學(xué)中，由于教師尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的效果。

2.學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成尋根究底的習(xí)慣，有助于學(xué)生探究能力的形成。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”，在用活動角探究角的大小與角兩邊叉開大小的關(guān)系后，教師問：你們還有什么要說的嗎？不料一學(xué)生站起來問：老師，我把活動角兩邊拉成一直線后還是不是角呢？一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，有的說是，有的說不是，有的在期待老師的說法。這時，教師不立即給予判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生用角的定義自己判斷：把活動角兩邊拉成一條直線后是否符合角的特征？同學(xué)們經(jīng)過討論，終于明白活動角兩邊拉成一條直線后仍然是角，再進(jìn)一步叉開，還是角。以上片斷，教師不經(jīng)意的一句“還有什么要說的？”不僅活躍了學(xué)生的思維，拓展了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)。

自主探究學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生潛能的開發(fā)與提升，有利于學(xué)生全面的成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視自主探究的學(xué)習(xí)活動，積極探索“自主探究學(xué)習(xí)”的有效策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.