韓學(xué)才

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法均有質(zhì)的飛躍，但因受傳統(tǒng)教學(xué)思想和地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡的影響，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在現(xiàn)實的困境，必須引起學(xué)校和數(shù)學(xué)教師的足夠重視，并積極采取有效措施和優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 困境分析 優(yōu)化路徑

第八次基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）是我國歷次課改中推行力度最大、參與度最廣、影響力最大的“教育革命”，十多年的課改實踐，催生了課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課堂生態(tài)的革新和變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為課改的最前沿實踐陣地，發(fā)生了天翻地覆的變化，課程標(biāo)準(zhǔn)確定的核心理念和基本方向得到社會、學(xué)校、教師的廣泛認(rèn)同，課堂上教師的講授少了，學(xué)生的動手操作活動多了，教師“一言堂”的現(xiàn)象少了，學(xué)生的主動參與、深度探究多了，課改成效顯而易見。然而筆者作為小學(xué)教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，看到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革雖然“花開遍地”，但也“滿路荊棘”，教學(xué)中存在一系列困境，還需要一線教師高度重視并積極探索。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，課堂教學(xué)改革必須在繼承傳統(tǒng)的前提下落實課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和改革方向，筆者認(rèn)為，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循以下基本原則：一是主體性原則。新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計既要符合數(shù)學(xué)科學(xué)特點，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是差異性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)全面落實“以人為本”理念，教學(xué)時既要面向全體，尊重學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真落實學(xué)段目標(biāo)和課時目標(biāo)，又要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活和已有經(jīng)驗，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。三是實效性原則。要按照“三維目標(biāo)”的要求，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓每堂課都能成為學(xué)生思維的競技場，讓每個孩子都能在課堂上激情飛揚，深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，有所提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境分析

1.“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到切實貫徹。新課程改革的精神實質(zhì)與核心追求是貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念，然而，就目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不能符合新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)中，學(xué)校及教師對于學(xué)生的關(guān)注程度依然不夠，對于學(xué)生的思想動態(tài)、心理需求、價值取向等問題不能充分掌握，并且不能采納學(xué)生的正確建議與意見，同時，對于在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排與規(guī)劃方面也不能本著為學(xué)生考慮的原則進行，導(dǎo)致學(xué)生感受不到被關(guān)注與被重視，不利于學(xué)生的健康成長與有效學(xué)習(xí)。

2.“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀依然壟斷課堂。新課改推行十多年來，基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材發(fā)生了非常大的變化，政府在推行課改工作中也表現(xiàn)出了前所未有力度。學(xué)校、教師的課改理念認(rèn)同度也空前統(tǒng)一，但“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)狀并未徹底改變。目前，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中堅持兩套理念，執(zhí)行兩種模式，課堂教學(xué)兩種“面孔”，即在由上級檢查和聽課時運用新理念、新模式，課堂開放、充滿活力、但實效性差，平時教學(xué)是運用舊觀念、老辦法，加強雙基教學(xué)與訓(xùn)練，教師仍然主宰課堂，“滿堂灌”的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩情緒，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行靈活運用就更無從談起。

3.“三維目標(biāo)”被機械肢解或有意忽略?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時必須考量的課程價值標(biāo)準(zhǔn)。但筆者發(fā)現(xiàn)，自課改以來，很多學(xué)校的相當(dāng)一部分教師參與課改十多年來竟然沒有通讀過《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知“三維目標(biāo)”，更不用說有創(chuàng)新和發(fā)展了，一些教師知道“三維目標(biāo)”，在教案中也備寫了“三維目標(biāo)”，但實際教學(xué)中卻把“三維目標(biāo)”被機械肢解或有意忽略，課堂仍然重知識傳授、重基礎(chǔ)訓(xùn)練、重考點達標(biāo)，輕過程體驗、輕學(xué)法指導(dǎo)、輕學(xué)習(xí)價值驅(qū)動。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.全面堅持“生本教育”理念。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就是教師要堅持“生本教育”理念，教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、學(xué)法運用、活動安排都要從學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、知識儲備、生活經(jīng)驗出發(fā)，讓課堂教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用正確的課程理念武裝頭腦，做到課改方向正確，目標(biāo)明確。另一方面要大膽實踐，在準(zhǔn)確掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生思想動態(tài)、心理需求、價值取向前提下，按照“三維目標(biāo)”的要求，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都能在課堂上深度參與，廣泛合作，大膽交流，主動探究，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

2.大力推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動作為，讓出課堂教學(xué)的主宰地位，把工夫用在教學(xué)設(shè)計上，合理設(shè)計學(xué)習(xí)梯度和問題次序，課堂上用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時的點撥，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，讓每一個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐活動中，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識，提高技能，訓(xùn)練思維。

3.認(rèn)真落實“三維目標(biāo)”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，在設(shè)計課時目標(biāo)時要注意整合“三維目標(biāo)”，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的機會與次數(shù)，誘發(fā)學(xué)生深層次的思維靈感，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在情境體驗中對問題有清晰的知識感知和情感體驗，有利于問題的分析和探討。

參考文獻：

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