宋云祺

摘 要： 為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，順利實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)和要求，可嘗試構(gòu)架P-W-P閱讀教學(xué)模式，即閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading），同時(shí)在閱讀教學(xué)中注重滲透預(yù)測(cè)、略讀、推斷和概括等閱讀策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 有效閱讀教學(xué) 構(gòu)建運(yùn)用

有效閱讀教學(xué)的核心就是教學(xué)的效率，有效教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效？專家認(rèn)為有效教學(xué)主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，順利實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)和要求，使學(xué)生取得閱讀的進(jìn)步，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中嘗試構(gòu)建P-W-P教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，滲透閱讀策略，取得良好的教學(xué)效果。

P-W-P閱讀教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即pre-reading（讀前活動(dòng)）、while-reading（讀中活動(dòng)）和post-reading（讀后活動(dòng)）。閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)閱讀教學(xué)語(yǔ)料特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析的基礎(chǔ)之上，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)。

一、閱讀前（prereading）——鋪墊準(zhǔn)備

這一階段的目的是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，引出話題，激活背景知識(shí)。

主要可以采用以下策略：

1.提問(wèn)法。教師提出學(xué)生熟悉且能有效作答的問(wèn)題，所提問(wèn)題緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，使學(xué)生在已有話題內(nèi)容與背景知識(shí)、新課知識(shí)之間架起一座橋梁。

2.小組討論。讓學(xué)生在討論中互相交流自己的背景知識(shí)，從他人處學(xué)到新背景知識(shí)，并嘗試運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。

3.頭腦風(fēng)暴。教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)關(guān)鍵詞或概念，然后要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)說(shuō)出與之相關(guān)的一些信息，以此建立與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)圖式。

二、閱讀中（while-reading）——閱讀理解

為提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，筆者嘗試了“掃讀-略讀-細(xì)讀”這一閱讀流程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這一閱讀流程符合初中生的閱讀心理及規(guī)律。

1.掃讀（scanning）。掃讀要求學(xué)生以最快的速度掃視所讀材料，在找到所需信息時(shí)再仔細(xì)閱讀該項(xiàng)內(nèi)容。如查找某個(gè)人名、地名、時(shí)間、地點(diǎn)等，即尋找特定信息、具體事實(shí)、答題所需內(nèi)容時(shí)都用這種方法。

2.略讀（skimming）。略讀，即選擇性閱讀，不需要閱讀每一個(gè)詞，眼睛跳動(dòng)的頻率和幅度有較大提高。略讀不要求對(duì)所讀內(nèi)容非常了解，能夠提高閱讀速度，獲取大量信息。

略讀的作用是了解文章的大意，在了解文章大意的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解更透徹。

3.精讀（IntensiveReading）。精讀要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系，以及文章中的一些細(xì)節(jié)。教師可通過(guò)組織以下練習(xí)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的閱讀效果，如要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文細(xì)節(jié)的問(wèn)題；要求學(xué)生討論并歸納各段大意；要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)各類圖表。

各環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)均應(yīng)有時(shí)間限制），教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀要求規(guī)定相應(yīng)時(shí)間。

三、閱讀后（postreading）——整體提升

閱讀后的活動(dòng)要以學(xué)生為中心，圍繞文本，基于生活，鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力得到發(fā)展，情感得到提升。

閱讀后說(shuō)的活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解），具體可以分為以下幾種類型：

1.拓展型討論。利用閱讀后的討論活動(dòng)，進(jìn)一步拓展閱讀材料內(nèi)容，既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，牛津初中英語(yǔ)8BUnit3的Reading部分，筆者要求學(xué)生理解了文章后，與同桌交流自己的對(duì)網(wǎng)絡(luò)利與弊的看法，交流完后叫幾個(gè)學(xué)生在全班分享他們的觀點(diǎn)。由于話題貼近生活，學(xué)生很熟悉，因此都踴躍參與。這樣既深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。復(fù)述課文內(nèi)容是鞏固課文內(nèi)容的有效途徑，筆者在實(shí)踐中經(jīng)常嘗試。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以用課文中的句子，也可用自己的話組織。為了降低復(fù)述的難度，可以給一些提示詞，也可以給一些圖片提示（Keywords）。例如牛津初中英語(yǔ)8BUnit1的Reading部分，筆者要求學(xué)生將對(duì)話以文章的形式復(fù)述。

由于不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求不同，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)、選用閱讀教學(xué)策略時(shí)，不僅要了解學(xué)生閱讀理解的心理過(guò)程，以及閱讀材料和文章體裁，還要側(cè)重考慮各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)技能目標(biāo)，以便針對(duì)具體的技能目標(biāo)采取更有效的閱讀教學(xué)策略。實(shí)踐表明，教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行充分有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行圖標(biāo)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)及文化背景知識(shí)；而這些知識(shí)對(duì)閱讀技能的提高，以及較高級(jí)的閱讀技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又有著重要的促進(jìn)作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在過(guò)程中求效果，在方法中求獲得。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑佩艷.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009，10.

[2]林瑞珍.增加閱讀量，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效[J].廣東教育（教研版），2009，5.

[3]陳一平.初中英語(yǔ)閱讀圖式淺探[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，5.