徐麗華

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們貫徹以人為本的教學(xué)思想，努力創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境；開展“基于生活，開展教學(xué)；通過生活，鞏固教學(xué)；為了生活，提升教學(xué)”的行動研究，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 生活化 人生觀價值觀

教育家盧梭、杜威、陶行知都認(rèn)為“教育即生活”，“生活即教育”，“學(xué)校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”；皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識體系的。這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系，教育源于生活，又高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就英語課生活化教學(xué)的實驗研究作了粗淺的探討。

一、課前準(zhǔn)備生活化

1.教師：立足現(xiàn)實，改造教材

準(zhǔn)備生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實施生活化教學(xué)的前提。第一，替換教材中離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的材料，使知識具有親切感。第二，結(jié)合本地實際情況補充相關(guān)資料，使知識具有真實感。第三，將學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、社會熱點問題巧妙結(jié)合，使知識具有時代感。

2.學(xué)生：體驗生活，積累經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系。這就要求學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)生活化

1.激活生活經(jīng)驗，設(shè)疑導(dǎo)入

教師將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，設(shè)計成富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。如4A U4的重點是can的句型，先讓學(xué)生思考“What can we do？”，通過討論習(xí)得語言，再用“本領(lǐng)大PK”演一演、說一說，“I can ...”快速反應(yīng)。這樣既為學(xué)生提供了一個思考的空間，又激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起了漣漪，從而拉開教學(xué)帷幕。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知

根據(jù)知識的具體特點和實際的教學(xué)條件，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境，作為學(xué)生探索新知識的平臺。

第一，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。例如：在教學(xué)“A camping trip”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察野營短片或圖片，when？where？who？what？——what do they have？——what can we do with these things？——what else do we need/have？進(jìn)行have句型和相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生知識更豐富，可拓展野營時注意事項、居住地的選擇等閱讀語篇，使學(xué)生真正參與這一話題，并真正學(xué)到有用的語言，真正了解野營知識和技能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

第二，創(chuàng)設(shè)描述性的生活情境。教師要通過語言等手段，把問題情境生動地模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)“On the farm”時，學(xué)生對農(nóng)場生活表現(xiàn)出極大的興趣。教師適時提出話題：Whats your magic farm？想象中的農(nóng)場是怎么樣的？What can we do on the farm？我們在農(nóng)場工作可以開展那些活動？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生就有了表達(dá)的需求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)cow，，sheep，pick oranges，collect eggs等。在農(nóng)場生活的討論中，真正激發(fā)學(xué)生“How wonderful！I want to go to the farm，too.”的真情實感。

第三，創(chuàng)設(shè)畫面性的生活情境。教師通過錄像或多媒體，還原包含學(xué)科知識的生活畫面，讓學(xué)生在看得見、聽得著的“現(xiàn)實”中，借助自己的生活經(jīng)驗和原有知識理解新知。例如：教師在教“Public signs”時，可以尋找生活中公共標(biāo)志的畫面，讓學(xué)生討論各個標(biāo)志的用途；也可以進(jìn)行“國外標(biāo)志大膽猜”的活動，使學(xué)生對外國各種標(biāo)志有所認(rèn)識，拓寬視野。同時使學(xué)生認(rèn)識標(biāo)志在生活中的重要性，遵守社會的規(guī)則是每個人必須做的事情。

第四，創(chuàng)設(shè)體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生通過現(xiàn)場體驗，有話可說，有情可感，深刻理解知識。例如：“the English club”可以結(jié)合奧運會、亞運會知識進(jìn)行時事拓展教學(xué)，讓學(xué)生了解各國概況、名勝古跡及相關(guān)著名人物和美食等。

3.應(yīng)用實踐，培養(yǎng)能力

獲取知識的目的是應(yīng)用知識，但要靈活地運用所學(xué)知識，首先要具備扎實的知識基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)新知識后，教師要為各層次學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)題，同時指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實際問題。如：信息配對、給出關(guān)鍵詞復(fù)述課文內(nèi)容、描述一件事情、根據(jù)上下文填空。

4.總結(jié)知識方法，發(fā)展思維

總結(jié)能使所學(xué)的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。例如：在教完can句型后，讓學(xué)生歸納can加動詞原形的語法，并遷移思考其他加動詞原形的情況，進(jìn)而做出全面完整的知識歸納：Shall we ...？Lets ... cant ... dont ... time to ... Would like to ...都是加動詞原形的。

5.暢談設(shè)想困惑，回歸生活

生活化教學(xué)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约旱臅诚牒屠Щ蟆＠纾簩W(xué)習(xí)“Hobbies”后，可以對“Is watching TV a good hobby？”進(jìn)行辯論賽，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，通過學(xué)以致用，讓知識服務(wù)于生活。

三、課后延伸生活化

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，教師必須不失時機(jī)地通過布置課外實踐作業(yè)，在團(tuán)結(jié)合作中找到解決實際問題的方法。如：讓學(xué)生創(chuàng)造性地改編對話或排演短劇，還可經(jīng)常讓學(xué)生編輯一些主題英語小報或貼圖冊子，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立思考能力。

英語教學(xué)生活化，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神——“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”。