周靖

摘 要： 信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，其與學(xué)科課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息課程和其他學(xué)科互利的一種教學(xué)模式。本文將探討如何將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 學(xué)科課程 整合

信息技術(shù)與其他課程的整合是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，其與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。本文就信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵、基本要求和基本模式和實(shí)施途徑，為實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展作論述。

一、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的意義

在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系中，信息技術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分；在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，信息技術(shù)教育與學(xué)科課程都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。課程整合是使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，是各學(xué)科及其內(nèi)部各分支之間的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，將課程看做一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高信息素養(yǎng)、掌握不同的知識，把信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教育緊密結(jié)合起來，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。

二、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的基本要求

課程整合是在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

課程整合立足于能力的培養(yǎng)，承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下基本要求：

1.教學(xué)過程：任務(wù)驅(qū)動式。課程整合以不同類型的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的教學(xué)。布置的任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是學(xué)科任務(wù)包含在其中真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。通過一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的基本認(rèn)知工具：信息技術(shù)。在課程整合中，信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然。

3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅要學(xué)會知識，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，有助于學(xué)生其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課程整合的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，學(xué)生是主體，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，通過有目的地獲取材料實(shí)現(xiàn)。

5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)確定以后，整合不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)，但同時(shí)也要具有協(xié)同工作的精神。在學(xué)習(xí)過程中，例如復(fù)雜問題的解決、作品評價(jià)等要求多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上協(xié)作完成任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的基本模式和實(shí)施途徑

在信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合中，信息技術(shù)教育與教學(xué)的總能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)教育的作用是不一樣的，為此可以將其分為三種基本課程模式。

1.信息技術(shù)課程中信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象：按照課程整合的理念，信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)靈活創(chuàng)新的任務(wù)，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

2.與其他學(xué)科的整合中信息技術(shù)是教學(xué)工具：多媒體教學(xué)是教師教學(xué)的一種形式，在這種整合模式下，教師在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)并利用學(xué)習(xí)素材進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，一方面有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)別化，也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。另一方面通過整合的任務(wù)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.研究型課程中信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具：學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題過程，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，思維得到訓(xùn)練，把信息技術(shù)作為工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育與課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，是提高教學(xué)效率的根本途徑，也將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，教師的觀念轉(zhuǎn)變與信息技術(shù)能力的調(diào)高是信息技術(shù)教育與課程整合的關(guān)鍵，在此過程中還有許多問題有待我們研究和探索。

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