劉賀明

摘 要： 本文以 “園林設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計‘三位一體模式研究”為研究內(nèi)容，擬通過近年來在生命科學(xué)學(xué)院帶畢業(yè)設(shè)計的體會和感受，從園林畢業(yè)設(shè)計中教與學(xué)兩方面出發(fā)，建構(gòu)選題模式、教學(xué)模式、展示模式的三者結(jié)合的體系，嘗試以工作室制度為教學(xué)框架，橫向聯(lián)合兄弟院系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，注重畢業(yè)設(shè)計展覽，探討以概念為先導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計選題，探索與其他門類藝術(shù)相聯(lián)系的設(shè)計方法和表現(xiàn)效果。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計 三位一體

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育的同步發(fā)展，高校園林設(shè)計專業(yè)學(xué)科不斷更新與完善。目前，園林本科畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時存在諸多問題，如文理兼收導(dǎo)致部分學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)淺薄，文字水平參差不齊，難以出現(xiàn)選題新穎恰當(dāng)、表達(dá)流暢清晰又有一定文化內(nèi)涵的設(shè)計作品；學(xué)生在畢業(yè)前期忙于工作就業(yè)，對畢業(yè)設(shè)計沒有學(xué)術(shù)上的認(rèn)識和重視，常以機(jī)械拼湊復(fù)制抄襲敷衍了事；甚至部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品與專業(yè)方向無關(guān)，這是一個很嚴(yán)肅而又司空見慣的問題[1]。一篇關(guān)于建筑學(xué)畢業(yè)生的文章《從“兩不畢業(yè)生”看中國建筑教育》從用人單位的角度對當(dāng)前國內(nèi)建筑教育提出質(zhì)疑，總結(jié)“兩不畢業(yè)生”的現(xiàn)狀，“兩不畢業(yè)生”即一不了解社會現(xiàn)實，二不能突破創(chuàng)新，園林界也是如此。所以，如此嚴(yán)峻的形勢使得這些從事教育，特別是擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師的人不得不深思改革的措施。

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目的來源、大小與難易直接影響畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量和時間安排，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計課題。

1.選題模式

在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計，甚至還不如課程設(shè)計深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成為可能。這一制度強(qiáng)化了各個工作室之間教師與學(xué)生的個性，對于藝術(shù)教學(xué)來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。

工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設(shè)計工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計的整體效果。

1.1題目類型個性化

首先由導(dǎo)師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計風(fēng)格趨勢，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個需要的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個工作室教學(xué)方向。

1.2題目內(nèi)容真實化

畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實際工程項目或設(shè)計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學(xué)生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式

2.1方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計階段調(diào)動學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動。設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學(xué)生的時間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會占用學(xué)生大量時間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間和投入減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。

為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計任務(wù)在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計過程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力[2]。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.3.1小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，通常采用一個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導(dǎo)小組，參照實際工程設(shè)計中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計階段加入即可。

2.3.2指導(dǎo)時間切實可行

在指導(dǎo)時間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)。同時，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項內(nèi)容，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價不能僅僅局限于設(shè)計本身，每一個過程的評價均應(yīng)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計工程項目、協(xié)助甲方編制設(shè)計任務(wù)書、各個設(shè)計階段的建筑設(shè)計、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進(jìn)行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應(yīng)評價書，折成對應(yīng)的分值計入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設(shè)計的展示，不是所有的學(xué)校都會要求學(xué)生在答辯的同時進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學(xué)生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計管理者—設(shè)計師的角色[3]。

3.2展示手段

作為一個值得推廣的教學(xué)總結(jié)形式，各個工作室可以以此為契機(jī)展示自己的研究方向和成果。同時與其他兄弟院系進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計也是一種很好的形式，交流學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的經(jīng)驗，牢固樹立對于畢業(yè)設(shè)計成果展示的重視和對于學(xué)生個性的鼓勵姿態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世亮，許珊.畢業(yè)設(shè)計存在問題及其改革設(shè)想[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2001（2）：203-205.

[3]邱志濤.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科“工作坊式”精英教學(xué)模式研究[J].包裝世界，2012（9）：74-78.

[2]曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育[J].建筑學(xué)報，2005（2）：76-77.

基金項目：衡水學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革與研究項目（jg2014044），河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（1412062）。