余長(zhǎng)祥

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑际侵活櫋奥耦^死學(xué)”而不去加以思考消化，則會(huì)受到蒙蔽，知識(shí)也得不到深化理解，只是模棱兩可，一知半解。為證實(shí)思考在學(xué)習(xí)中的作用，在學(xué)完《熔化與凝固》后，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行這樣的測(cè)試：在學(xué)習(xí)《熔化與凝固》的過程中，你對(duì)有關(guān)“熔化與凝固”的物理現(xiàn)象有過哪些聯(lián)想或思考？然后通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)成績(jī)是正相關(guān)的?？梢?，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本所在。

教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想是使學(xué)生主動(dòng)思考的主要途徑。所謂聯(lián)想，就是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，或由某一知識(shí)而引起與之相關(guān)的思考。在學(xué)習(xí)中，如果這種思考越豐富，那么學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)的理解就越透徹，內(nèi)化就越深刻。如在理解“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，如果能聯(lián)想到“核外電子如何繞核高速運(yùn)動(dòng)？”“電子之間會(huì)發(fā)生碰撞嗎？”等諸如此類的問題，顯然，他對(duì)“原子的結(jié)構(gòu)”理解就不僅是“原子是由原子核和核外運(yùn)動(dòng)的電子所組成”的最低級(jí)的理解，而且聯(lián)想思考有利于促進(jìn)對(duì)“電荷在導(dǎo)體中的定向移動(dòng)”、“摩擦起電”的理解與后面《電流與電路》課題的學(xué)習(xí)?？梢?，聯(lián)想是學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的思維方式之一，因此教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想的教學(xué)情境。毫無疑問，這樣的聯(lián)想思考多了，久而久之，就能逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺研究的習(xí)慣

所謂“自覺研究”，是指學(xué)生自覺地對(duì)教材中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過對(duì)練習(xí)或問題的剖析、引申、變化、拓展以及歸類，從而進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能與方法。解答有關(guān)物理習(xí)題或?qū)嶋H問題是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)的成功與否主要是通過練習(xí)與考試來體現(xiàn)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地、研究性地做題是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，從目前的教與學(xué)過程來看，教師極少考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺研究，學(xué)生也極少自覺

研究，通常是追求解題的結(jié)果，因此這種解題的效率不

高。在考試中我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，將學(xué)生原來解答過的練習(xí)適當(dāng)變化或改造，結(jié)果會(huì)使不少學(xué)生措手不及，這就是解題而不“究題”所造成的后果。

解題中的自覺研究主要包括：剖析練習(xí)題的內(nèi)涵、尋求練習(xí)題的變化與拓展、練習(xí)題的歸類與辨析、解題思路與方法的反思等四方面。下面結(jié)合實(shí)例加以闡述。

【例1】小輝在底面積為10cm2的量筒中倒入

40mL的水，

然后把一個(gè)質(zhì)量為0.05kg的圓柱體放入量筒里的水中，靜止后，圓柱體漂浮在水面上。求：

（1）量筒中的水受到的重力；

（2）圓柱體受到的浮力；

（3）放入圓柱體后，量筒底受到水的壓強(qiáng)。（g取10N/kg）

為了培養(yǎng)學(xué)生自覺研究習(xí)題的習(xí)慣，教師除了要求學(xué)生完成本題的解答任務(wù)外，還應(yīng)要求學(xué)生分析與研究下面四個(gè)方面的內(nèi)容或問題：①本題牽涉的物理概念有哪些？物理規(guī)律有哪些？牽涉哪些基本技能？哪些文字是題目的關(guān)鍵詞語？②根據(jù)題目所給出的條件，還可以求解什么問題？如果將題目的問題換為條件，可以怎樣設(shè)問？③在以前所做過的題目中，有哪些題目與本題部分類似？又有哪些題目既類似又有區(qū)別？④本題的解題思路方法是什么？解題過程中哪些地方容易出錯(cuò)？

應(yīng)該承認(rèn)，要求初中學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究性解答或練習(xí)，是一項(xiàng)較高的教學(xué)要求，開始階段學(xué)生難以適應(yīng)，因此教師要注意引導(dǎo)。首先是在課堂的例題教學(xué)中，教師要注意從上述問題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)或引導(dǎo)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以組織課堂討論，互相交流。其次是作為一種規(guī)范要求，教師要督促學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究性解答或練習(xí)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自覺研究的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主歸納的習(xí)慣

所謂自主歸納，就是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)與方法進(jìn)行歸納或總結(jié)，自主歸納既是自學(xué)要求的具體體現(xiàn)，也是自主學(xué)習(xí)的必要方面。對(duì)知識(shí)與方法，傳統(tǒng)做法是教師歸納或總結(jié)，如果把歸納或總結(jié)交給學(xué)生來完成，那么就能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，能使學(xué)生的知識(shí)與能力得到較好的發(fā)展。

從初中物理內(nèi)容來看，首先要對(duì)概念、規(guī)律、要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

物理概念是構(gòu)成物理學(xué)科知識(shí)的最基本元素，是表示有關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)，深刻理解概念是正確理解規(guī)律的前提，不少學(xué)生物理成績(jī)不好的原因就是沒有過好概念理解關(guān)。要使學(xué)生較好的理解概念，不僅取決于教師教學(xué)的方式、方法與程序，而且還與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只重視概念知識(shí)內(nèi)涵與外延的揭示，忽視概念知識(shí)的形成教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識(shí)的過程中，只重視概念的運(yùn)用，不重視概念要點(diǎn)的理解與把握。指導(dǎo)學(xué)生自主歸納概念的要點(diǎn)，有助于學(xué)生加深理解概念。

物理規(guī)律是物理學(xué)科的核心內(nèi)容，也是分析與解決物理問題的主要依據(jù)，對(duì)它的理解程度及應(yīng)用熟練程度是物理學(xué)習(xí)好壞的具體標(biāo)志。要使學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，教師可指導(dǎo)學(xué)生按如下要點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納：①這條規(guī)律是怎樣得出的？教材中是實(shí)驗(yàn)歸納導(dǎo)出的，還是演繹推理導(dǎo)出的？其導(dǎo)出過程如何？②這條規(guī)律怎么表述？數(shù)學(xué)表達(dá)式如何？③這條規(guī)律的適用范圍是什么？④這條規(guī)律的成立條件是什么？⑤如何應(yīng)用這條規(guī)律分析解決問題？對(duì)前面四個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容，教材中有明確的介紹或闡述，學(xué)生一般都能梳理歸納，對(duì)于要點(diǎn)⑤，由于遇到的問題模型不同，學(xué)生各自的體會(huì)與認(rèn)識(shí)也不一致，因此具有較大的彈性，有可能是局部的歸納，也可能是片面的總結(jié)，因此教師可以擬定一些具有啟發(fā)性的梳理提綱，使學(xué)生在歸納總結(jié)中方向明確，目標(biāo)清楚。

其次是知識(shí)內(nèi)容體系的構(gòu)建。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容由少變多，有些是縱向發(fā)展，有些是橫向擴(kuò)充，如果沒有分析歸納所學(xué)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)的方式是“孤立”、“散亂”的。有效的讀書要經(jīng)歷兩個(gè)過程，第一個(gè)過程是書由薄變厚，它指的是在讀書的過程中，必須對(duì)書中每一個(gè)內(nèi)容都要認(rèn)真地琢磨與思考，并且還要聯(lián)想到書中沒有的，但又與書中知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，或者說能根據(jù)書中提供的知識(shí)與方法，解決有關(guān)的實(shí)際問題。第二個(gè)過程是書由厚變薄，它指的是在書讀完后，讀者對(duì)全書進(jìn)行回憶與思考，通過這樣的回憶與思考，全書在讀者的頭腦中就形成了一個(gè)清晰的框架，也就是說，讀者基本上掌握了這本書的內(nèi)容。書由厚變薄的過程，就是知識(shí)體系的構(gòu)建過程。

知識(shí)體系的構(gòu)建一般采用表格法和綱目法。表格法適用于相關(guān)概念、相反概念或相近概念之間的比較，如電壓與電流概念的比較。表格法還適用于相似或相關(guān)規(guī)律之間的比較，如密度與速度的比較、串并聯(lián)電流、電壓、電阻規(guī)律的比較。綱目法適用于構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容間的從屬關(guān)系或并列關(guān)系，如汽化可分為蒸發(fā)與沸騰，影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些，蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別與聯(lián)系等。關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建方法，只要教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能較好地掌握。

自主學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，它不僅有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，而且適用于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。endprint