曹艷華

【摘 要】初三是整個初中英語教學(xué)過程的最后階段，單元復(fù)習(xí)則是初三教學(xué)過程的階段性積累，是初三英語總復(fù)習(xí)的前奏和伏筆。單元復(fù)習(xí)有助于學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，提高記憶能力，從而更好地迎戰(zhàn)中考。在下文中，筆者根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何提高單元復(fù)習(xí)效率總結(jié)了一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】九年級英語；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

在中考即將來臨的學(xué)年，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，如何利用單元復(fù)習(xí)為中考早作準(zhǔn)備，是每一位初三英語教師所關(guān)心的話題。站在中考的角度看待初三的單元復(fù)習(xí)，正確評價單元復(fù)習(xí)的功效，明確單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)是單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)板塊的焦點(diǎn)所在。

一、正確把握單元復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)的勾連性

三年級作為獨(dú)立的年級，課本內(nèi)容本身具有一定的獨(dú)立性。每一單元都有各自的主題和語法重點(diǎn)，這就對教師的教學(xué)工作提出了最基本的要求。

在單元復(fù)習(xí)的過程中首先要依據(jù)教材制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每一單元的知識側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課件，組織復(fù)習(xí)訓(xùn)練，有方向、有主次地引導(dǎo)學(xué)生掌握每一單元的重點(diǎn)知識點(diǎn)。

此外，通過單元復(fù)習(xí)課的開展將有效地引導(dǎo)學(xué)生對本周所學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行一個條理清晰、重點(diǎn)分明的回顧，能夠強(qiáng)化學(xué)生這一周以來的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生能夠跟著復(fù)習(xí)課堂的指引自發(fā)地檢查自己的掌握程度，提出疑問，鞏固所學(xué)，做到溫故而知新。

例如：初三英語上冊的第四單元《TV program》介紹了許多節(jié)目的英語單詞及詞組，而復(fù)習(xí)最基本的要求是掌握與電視節(jié)目相關(guān)特性的英語單詞和詞組，那么教師就可以通過運(yùn)用含義描述使學(xué)生理解award，concert，broadcast等詞匯，以及不同TV program的性質(zhì)用up-to-date，live，round-up該怎么表達(dá)。通過這樣的教學(xué)，加深學(xué)生的印象以夯實(shí)基礎(chǔ)。

在主抓單元內(nèi)容的同時，也必須看到，三年級的英語學(xué)習(xí)是在在一、二年級的基礎(chǔ)上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力所做的進(jìn)一步培養(yǎng)和拓展，即使是單元與單元之間，也遵守一定程度上循序漸進(jìn)的規(guī)則。

一方面，單元復(fù)習(xí)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，另一方面也可以將它與總復(fù)習(xí)勾連起來。利用單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容幫助學(xué)生回憶相關(guān)的知識點(diǎn)，在基礎(chǔ)之上做適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，分層?xùn)練，在考點(diǎn)的勾連方面能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。仍舊借助上述第四單元的例子來看，本單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)雖然是“TV program”，高頻考察的卻是與電視節(jié)目有關(guān)的時間性形容詞、副詞，如：weekly，daily等詞匯的理解。所以，單元復(fù)習(xí)時就需要教師格外注意對這個知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和講解，多創(chuàng)造綜合情境考察學(xué)生對上述語法的運(yùn)用。

二、授課時張弛有度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

很多教師在復(fù)習(xí)課上往往陷入一個誤區(qū)，那就是“反復(fù)訓(xùn)練以加深記憶”。復(fù)習(xí)往往就變成了單調(diào)的題目操練，學(xué)生深陷在聽課、訓(xùn)練的疲勞之中，而收到的效果卻不盡人意，如此周而往復(fù)，只會讓學(xué)生覺得沉悶枯燥，收效甚微。

其實(shí)，反復(fù)訓(xùn)練的反復(fù)并不意味著忽視科學(xué)性。復(fù)習(xí)同樣需要張弛有度，合理科學(xué)的授課方法。針對一個知識點(diǎn)，教師應(yīng)該先做到深入細(xì)致地講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶往往會事半功倍；其次，應(yīng)該采用間歇性回顧法，借助數(shù)個復(fù)習(xí)要點(diǎn)跳躍性、間歇性地出現(xiàn)，觸發(fā)學(xué)生的記憶開關(guān)，不至于使學(xué)生落入思維定勢的陷阱之中。

孔子早就說過要“因材施教”。學(xué)生作為獲得知識的主體是每一個擁有自我意識、自主意識的個體，并不適用無差別的被動接受式教學(xué)方法。

1.基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)耐心，對有難度的語法分類講，分布講，舉例講，給學(xué)生充分的時間去消化。例如：長句型find/think/make/keep+n/pron+adj的講解，可能就需要教師多補(bǔ)充一些例句，對動詞find/think/make/keep的性質(zhì)做詳細(xì)的講解。

2.掌握知識較快的學(xué)生；對于掌握知識較快的學(xué)生，在復(fù)習(xí)時可以盡量喚起學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生主動回憶勾連所學(xué)的知識。

此外，教師可以在課堂上采取競賽問答，小組合作，情景對話等使同學(xué)自覺地去召喚出腦海中學(xué)過的知識點(diǎn)，主動去聯(lián)系、辨析他們。在學(xué)生積極地思考，熱烈地參與集體討論的時候，也就是課堂效果最好的時候，教師所要做的就是從旁協(xié)助，對表現(xiàn)優(yōu)秀、參與積極的學(xué)生進(jìn)行贊許，在學(xué)生答錯的時候善意地鼓勵，并糾正他們的錯誤，多多提示和啟發(fā)，學(xué)生的興趣和專注度提高了，復(fù)習(xí)也就更認(rèn)真，記憶也會更深刻。

三、注重課前準(zhǔn)備和課后回顧工作

單元復(fù)習(xí)通常是以單元復(fù)習(xí)課的形式出現(xiàn)的，課堂的時間總是有限的，但是課堂復(fù)習(xí)的任務(wù)是繁重的。為此，筆者覺得可以采用“復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)”的方法。

教師嘗試將一些知識點(diǎn)的準(zhǔn)備工作放到課前預(yù)習(xí)的階段來做，如督促同學(xué)們養(yǎng)成在單元復(fù)習(xí)課前自主總結(jié)知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)的良好習(xí)慣，總結(jié)自己覺得重要的地方，并圈劃出自己覺得難以理解，不善于運(yùn)用的知識點(diǎn)，為即將所復(fù)習(xí)的知識做一個預(yù)熱。

通過這樣一個預(yù)熱過程，學(xué)生不會對復(fù)習(xí)課堂上大量的知識點(diǎn)總結(jié)覺得陌生，反而能夠有選擇、有針對性地重點(diǎn)解決自己覺得困難的知識點(diǎn)，聽課時也變得全神貫注。例如：當(dāng)學(xué)到《Have you packed yet？》，have you done的完成時態(tài)，復(fù)習(xí)無疑是課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。此外，that is 則是一個簡單的詞組知識，不需要投入太多的教學(xué)時間。

此外，教師和學(xué)生都可以把各自總結(jié)的知識點(diǎn)相互參照。這一方式有利于學(xué)生主動去把握中考的考點(diǎn)所在，劃分學(xué)習(xí)的主次。同時，這一方式也有利于教師更好地掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，從而檢驗(yàn)出教學(xué)授課方式的成效高低。

當(dāng)然，一堂復(fù)習(xí)課結(jié)束之后，再一次的課后回顧也很有必要。這種復(fù)習(xí)課后的再回顧就是一個真正查缺補(bǔ)漏的精簡階段。可以由教師帶領(lǐng)，學(xué)生們利用一個簡短的課后時間，合上書，各自默默回顧一遍復(fù)習(xí)課的要點(diǎn)，檢驗(yàn)自己在課前的疑難問題是否得到解答。一個單元經(jīng)過這樣三次反顧，學(xué)生對這個單元的把握會變得條理分明而透徹穩(wěn)固。

總而言之，單元復(fù)習(xí)是初三教學(xué)中的不可忽視的步驟，值得教師去開辟不同的途徑，嘗試靈活的方法為學(xué)生創(chuàng)造一個自主靈動、有趣有效的復(fù)習(xí)環(huán)境。

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[3]黃小娟.淺談如何提高英語復(fù)習(xí)課的效率[J].成才之路，2013年第4期.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校）