【摘 要】單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使其鞏固。在實(shí)際操作上，教師要把握好主題性、目標(biāo)性、序列性、拓展性等原則，引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的異同來促進(jìn)融合，梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容來加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，遵循語言文字規(guī)律以鞏固學(xué)習(xí)方法，注重讀寫訓(xùn)練來提升應(yīng)用水平，從而達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高段語文 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧·拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？

一、比較異同，新舊對對碰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远鳎Z文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。

如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動(dòng)物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動(dòng)物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動(dòng)物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動(dòng)物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事來展現(xiàn)動(dòng)物豐富的情感世界，主要抓住動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動(dòng)物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動(dòng)物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達(dá)了作者對動(dòng)物的喜愛之情。

經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。

另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)?、更好地利用起來。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。

大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、串詞句段，知識連一線

開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。

1.詞語歸類（一星必做，二星選做）

★我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：

①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一類（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

★★我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語：

2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）

★課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。

★★課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習(xí)作片段。

（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動(dòng)，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。

通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動(dòng)物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動(dòng)物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長作業(yè)。

所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧·拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？

一、比較異同，新舊對對碰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。

如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動(dòng)物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動(dòng)物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動(dòng)物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動(dòng)物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事來展現(xiàn)動(dòng)物豐富的情感世界，主要抓住動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動(dòng)物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動(dòng)物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達(dá)了作者對動(dòng)物的喜愛之情。

經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。

另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)?、更好地利用起來。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。

大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、串詞句段，知識連一線

開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。

1.詞語歸類（一星必做，二星選做）

我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：

①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一類（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語：

2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）

課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。

課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習(xí)作片段。

（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動(dòng)，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。

通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動(dòng)物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動(dòng)物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長作業(yè)。

在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非?；钴S。整個(gè)過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。

“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）等。

在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非?；钴S。整個(gè)過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。

“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）