(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部， 陜西 咸陽(yáng) 712000)

1 “陌生化”理論與高職公共英語(yǔ)教學(xué)

1.1 “陌生化”理論

西方文論關(guān)鍵詞-“陌生化”(defamiliarization)由俄國(guó)形式主義領(lǐng)袖人維·什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》一文中正式提出。由“陌生化”獨(dú)特詩(shī)學(xué)概念啟航的理論衍生物成為形式主義的要義之一。根據(jù)“陌生化”理論，藝術(shù)的技巧就是“不斷更新對(duì)世界陳舊的感知，使感知對(duì)象變得陌生，把人類從原初倦怠、鈍化的審美感知囚籠中解放出來(lái)，擺脫無(wú)意識(shí)的慣常化、機(jī)械化的束縛與制約，不斷打破或修正人們的自覺(jué)性思維狀態(tài)，使人們即使是面臨熟視無(wú)睹的事物也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，從而感受到事物的異乎尋常而為之振奮，重新回到觀察世界的原始感受之中?！盵1]什氏認(rèn)為帶有“陌生化”感覺(jué)的藝術(shù)作品可創(chuàng)造一種全新的審美體驗(yàn)，“陌生化”的感覺(jué)越強(qiáng)烈，作品就會(huì)擁有更高的品質(zhì)?；谀吧碚?，在認(rèn)知和藝術(shù)的博弈的軌跡中可以提煉出這樣的路徑：不斷破壞成規(guī)，顛覆范式，追求陌生化，卻又不斷被新的范式建構(gòu)所吸納和包容，變得熟悉。對(duì)“慣性”強(qiáng)突破式顛覆以實(shí)現(xiàn)“陌生化”。從心理學(xué)層面進(jìn)行觀照，過(guò)于熟諳的事物會(huì)引發(fā)單調(diào)之感，使受眾感官疲勞，極易產(chǎn)生注意力盲點(diǎn)、甚或興趣殆盡、產(chǎn)生逆反心理。然而陌生而新鮮的事物更能激發(fā)興趣、集中注意力，“讓人在新的視域與新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新潛能進(jìn)而保持、激活它，同時(shí)容易讓人產(chǎn)生一種特殊體驗(yàn)，一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗(yàn)，即高峰體驗(yàn)?！盵2]在二語(yǔ)習(xí)得諸多自身特性的參照下，發(fā)軔于西方的“陌生化”理論對(duì)于我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新有著深刻啟示，是其改革實(shí)踐的潛動(dòng)因。

1.2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的“陌生化”訴求

“陌生化”理論的敞開(kāi)性和二語(yǔ)習(xí)得自身所攜帶的特性之遭遇使得以“創(chuàng)新”為載體的“陌生化”訴求在我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)中得以實(shí)踐。然而在此特別關(guān)懷“陌生化”之于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的意義何在？究其原因如下：①作為高等教育的半壁江山，高職教育的地位和其生源的數(shù)量不容小覷；②較之研究類本科院校生源，高職生攜帶較顯著的特征。這些特性在某種程度上更加召喚英語(yǔ)課堂的“陌生化”，即以“陌生化”為潛動(dòng)力創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)。

筆者對(duì)所在省份4所涵蓋示范性、骨干性及一般高職院校分別隨機(jī)抽出3個(gè)班采取問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)驗(yàn)證上述理論預(yù)設(shè)，調(diào)查問(wèn)卷包括20道涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、認(rèn)識(shí)、看法等方面的選擇題。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷543份,回收498份, 其中有效問(wèn)卷462份,回收率為91.7%,有效率為92.8%?；谡{(diào)查提煉出高職生源在英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中諸種特征：

(1)約80.1%的高職生自認(rèn)英語(yǔ)成績(jī)差，其中15.4%學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)低于30分(總分150)； 2.3%學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)高于90分。借重這個(gè)數(shù)據(jù)，似乎可認(rèn)為高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，且程度參差不齊。

(2)對(duì)英語(yǔ)感興趣學(xué)生比率約為32.4%，對(duì)英語(yǔ)課程抱抵觸情緒的學(xué)生高達(dá)43.3%。約75.2%的學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)之于自身發(fā)展的重要性，約12.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。這個(gè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之悖論：理智上認(rèn)可，情感上抵觸。這個(gè)自我背反的狀態(tài)直接導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)上的有心無(wú)力。

(3)85.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)行模式持否定態(tài)度，認(rèn)為其較為枯燥、乏味；12.9%的學(xué)生基本滿足于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)范式。審視此數(shù)據(jù)可體認(rèn)到高職生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)“陌生化”的強(qiáng)烈訴求。

(4)89%的學(xué)生認(rèn)為較之其他課程，自身在英語(yǔ)課堂上的注意力持續(xù)時(shí)間較短；72.1%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)自制力較差，約10.1%學(xué)生認(rèn)為其自制力較強(qiáng)。這個(gè)數(shù)據(jù)似乎可揭示一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)：高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面屬于高等教育層次中的“成人兒童”。注意力持續(xù)時(shí)間短、自制力差、對(duì)英語(yǔ)課堂不求深度求熱鬧和新奇是其兒童特征的呈現(xiàn)；對(duì)獎(jiǎng)罰不喜形于色、渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的專業(yè)認(rèn)同、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的傳承和翻新能夠報(bào)以較為敞開(kāi)的態(tài)度、不會(huì)對(duì)某位特定授課教師特別依賴是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成人特性。高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兒童性”呼喚“陌生化”理論的進(jìn)入，而其“成人性”為基于“陌生化”的教學(xué)實(shí)踐提供了接受的可能。

特別需要指出的是：相對(duì)上述平均數(shù)據(jù)，偏工科高職院校低于平均值，文科高職院校反之。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種特性內(nèi)化為高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于“陌生化”理論的召喚和訴求。以“陌生化”為潛在動(dòng)力對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐演練已然成為攻克目前高職英語(yǔ)教學(xué)困境提高教學(xué)成效的重要利器之一。

2 “陌生化”高職公共英語(yǔ)教學(xué)的建構(gòu)

2.1 教師思維“陌生化”

教學(xué)任務(wù)的完滿完成很大程度上取決于教師的課程設(shè)計(jì)，而完美的教學(xué)設(shè)計(jì)源于教師的思維和理念?！澳吧惫灿⒄Z(yǔ)創(chuàng)新的路徑研究始終不可能外在于教師個(gè)體。其教學(xué)思維的“陌生化”是建構(gòu)“陌生化”公共英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)所在。常年教授同一課程難免會(huì)使教師的教學(xué)攜帶慣性思維，導(dǎo)致教師自身和授課對(duì)象的倦怠。因此，嘗試建構(gòu)“陌生化”公共英語(yǔ)教學(xué)的第一步就是教師思維的自我顛覆，做到課前-課中-課后“陌生化”三步曲。而課前“陌生化”即是從教師思維“陌生化”啟航，在備課過(guò)程中有意識(shí)輸入“陌生化”，力求每次備課都是基于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反饋對(duì)教授內(nèi)容和方式的完善甚或顛覆。這就是要求教師要時(shí)刻保持旺盛的好奇心，與熟悉的授課內(nèi)容和方式所形成的“麻木感”和“機(jī)械化”不斷抗衡和斗爭(zhēng)，對(duì)熟悉的知識(shí)報(bào)以“陌生化”的態(tài)度去面對(duì)以達(dá)到對(duì)所授知識(shí)的新認(rèn)識(shí)和提高，激發(fā)自我的新感悟和激情。激發(fā)了自我才會(huì)為激發(fā)學(xué)生提供可能，才能感同深受地進(jìn)入學(xué)生的思維狀態(tài)，努力去感知學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的感受，從而有效開(kāi)展授課各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)功效。

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和實(shí)踐者，教師思維“陌生化”是英語(yǔ)教學(xué)“陌生化”實(shí)施的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。教師思維“陌生化”的活力源自對(duì)專業(yè)的不斷鉆研和對(duì)不同學(xué)科的廣泛涉獵。正如外語(yǔ)界面研究之面向所在，當(dāng)專業(yè)知識(shí)與不同學(xué)科的研究方法得以碰撞不斷產(chǎn)生新的火花，那么“陌生化”的思維何愁不期而至？

2.2 課堂“陌生化”

“陌生化”的核心在于打破人對(duì)周遭世界感知的麻木，引發(fā)新奇感。當(dāng)“陌生化”理論進(jìn)入公共英語(yǔ)課堂，對(duì)舊英語(yǔ)教學(xué)模式解構(gòu)，建構(gòu)“陌生化”課堂：不斷創(chuàng)設(shè)和變換情境(即英語(yǔ)課堂范式)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的新奇感訴求從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者”。興趣作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是制約學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的動(dòng)素。鑒于高職生自制力較差、注意力集中時(shí)間較短等“兒童”特征，以“陌生化”激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣尤顯重要。

作為“陌生化”三步曲之主題的課堂“陌生化”，可從以下幾方面入手來(lái)建構(gòu)：

2.2.1 教學(xué)環(huán)境“陌生化” 教師可打破一學(xué)期一個(gè)教室的陳規(guī)，環(huán)境的變化可給學(xué)生帶了一定的新奇感。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可安排教學(xué)在常規(guī)教室、語(yǔ)音室、機(jī)房、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室甚或校園咖啡廳等不同場(chǎng)所實(shí)施教學(xué)。不同環(huán)境帶來(lái)的新鮮感打破固定教室的束縛和感知的“自動(dòng)化”及倦怠，對(duì)教學(xué)環(huán)境的好奇和期待成為加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要元素。

同時(shí)還可不定期改變學(xué)生座位格局，不斷刺激學(xué)生的感知，引發(fā)其新奇感。如男女混搭的座位格局；男生和女生各自分坐教室左右兩邊甚或前后邊；經(jīng)常調(diào)換同桌等，總之過(guò)往的固定座位格局被打破，消除差生坐后排，好學(xué)生坐第一排的定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的同桌、位置必然引發(fā)新鮮感，對(duì)每次上課可能的座次和搭配報(bào)以猜測(cè)和期待，就可間接對(duì)學(xué)習(xí)起到正面促進(jìn)作用。

教師摒棄以往黑板+白色粉筆的課堂固定色彩搭配，在不影響視覺(jué)的提前下，采用黑板+黃色粉筆的配色。也可采用不同色彩粉筆和不同符號(hào)區(qū)分重難點(diǎn)和不同層次知識(shí)點(diǎn)要求。

教學(xué)環(huán)境的“陌生化”是課堂“陌生化”的建構(gòu)物質(zhì)基礎(chǔ)，其實(shí)施還需要集思廣益和學(xué)校相關(guān)政策的配合，正如專業(yè)課程教學(xué)在教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的交替穿插，轉(zhuǎn)換環(huán)境營(yíng)造“陌生化”對(duì)公共基礎(chǔ)課-公共英語(yǔ)的意義也值得關(guān)注。

2.2.2 授課教師“陌生化” 不像中小學(xué)生一旦對(duì)某位教師認(rèn)可，就很難再接納他人，高職生的成人特性使之不再依賴某位特定教師。反之，數(shù)個(gè)學(xué)期面對(duì)一位教師，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠。這就是緣何新學(xué)期伊始第一節(jié)課學(xué)生興趣有所增加的緣由所在。但是每學(xué)期甚或一個(gè)學(xué)期內(nèi)頻繁的調(diào)換任課教師顯然是不現(xiàn)實(shí)和不符合教育規(guī)律的。那么在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)授課教師“陌生化”可進(jìn)行如下嘗試：

形象“陌生化”：授課教師的授課方式、服飾可有適當(dāng)變換。授課方面在下文會(huì)談及。授課教師的服飾應(yīng)大方得體，體現(xiàn)學(xué)者風(fēng)范兼具適當(dāng)時(shí)代特色，并適時(shí)進(jìn)行稍許變化。常年衣著邋遢、形象一成不變的教師很難激發(fā)“成人兒童”式高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外圍興趣。高職生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)求“新奇”和“好玩”不求深度的特性，以及高職英語(yǔ)教學(xué)貫徹的“夠用為度”原則，學(xué)究的形象和教學(xué)方式已無(wú)法引發(fā)更加注重知識(shí)表層拒絕深層次研讀的高職學(xué)生的興趣和推崇。教師對(duì)于外表的適時(shí)修飾和變換，打造不喧賓奪主的“陌生化”形象對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)可以起到較為正面的影響。

此外，教師還可邀請(qǐng)外籍教師、同校其他英語(yǔ)教師甚或跨校邀請(qǐng)教師來(lái)課堂客串，也不失為一種產(chǎn)生“陌生化”的有效手段。中外籍教師合作上課或跨校合作可激發(fā)學(xué)生的無(wú)限的新鮮感，使得學(xué)生一直處于被“激動(dòng)”的興奮狀態(tài)。

總之，教師“陌生化”訴諸實(shí)施的多種嘗試可為英語(yǔ)教學(xué)延伸出新的探索方向。

2.2.3 教學(xué)資源“陌生化” 鑒于目前我國(guó)高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的最基本的資源仍然是教材。盡管教學(xué)大綱和授課技術(shù)會(huì)隨著人才需求大趨勢(shì)適時(shí)做以調(diào)整，但是教材的頻繁更換顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也不利用教師備課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。藉此，教學(xué)資源的豐富和“陌生化”顯得尤為必要。

在如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源非常豐富的情況下，教師仍然照本宣科無(wú)疑是“下下之策”，會(huì)使教學(xué)索然無(wú)味，缺乏生機(jī)與活力。在心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐雙重參照下，過(guò)于熟悉且單調(diào)的方式極易產(chǎn)生慣性思維，喪失對(duì)事物的自覺(jué)感知，使人產(chǎn)生疲勞，注意力難以集中，甚或視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，而“陌生化”的事物可激發(fā)學(xué)生的探索欲。對(duì)于教學(xué)資源的“陌生化”的處理可從以下幾方面入手進(jìn)行嘗試：

教學(xué)資源多樣化：在教學(xué)過(guò)程中嘗試借重原聲電影、電視劇，名人演講，慕課，精品課程視頻，網(wǎng)易公開(kāi)課，國(guó)外風(fēng)土人情圖片，簡(jiǎn)單英語(yǔ)報(bào)刊時(shí)文，英語(yǔ)童話兒歌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種資源的交叉互動(dòng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)資源數(shù)字化：出生于90年代后的“數(shù)字原聲代” (digital originative),數(shù)字化成為其生存不可或缺的風(fēng)景。英語(yǔ)教學(xué)不能逃避這一現(xiàn)實(shí)，必須“順應(yīng)”此潮流，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮其積極功效。教師可把需學(xué)習(xí)的資料和需記憶的單詞讓學(xué)生儲(chǔ)存在手機(jī)中，方便其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；通過(guò)微信，督促學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的掌握。

教學(xué)資源與專業(yè)的契合：教學(xué)資源的“陌生化”選擇與專業(yè)的分野很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尋找資源與專業(yè)的較為完美的契合是一個(gè)應(yīng)該不斷探索的熱點(diǎn)，切忌在對(duì)教學(xué)資源“陌生化”追求過(guò)程中不分專業(yè)進(jìn)行“一刀切”。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)時(shí)尚比較感興趣，可在教學(xué)中適時(shí)播放英語(yǔ)時(shí)尚類節(jié)目、或者在教學(xué)中引入西方服飾文化相關(guān)資料；對(duì)酒店專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中輸入西方禮儀的相關(guān)資料，對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中加入科技英語(yǔ)翻譯理論和相關(guān)資料，甚或把各種機(jī)器設(shè)備的英語(yǔ)使用說(shuō)明作為資料帶入課堂。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)資源的“陌生化”諸種嘗試可增加學(xué)生的參與感和專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在基本內(nèi)容不變的前提下，以“陌生化”的呈現(xiàn)方式打破認(rèn)知的“自動(dòng)化”，用外界新鮮多變的“活知識(shí)”來(lái)激活高職學(xué)生個(gè)體久存的有限的“死知識(shí)”，使二者互動(dòng)、發(fā)展壯大，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，使其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從“迫不得已”到“自覺(jué)”狀態(tài)演進(jìn)。

2.2.4 教學(xué)方法“陌生化” 教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所采取的方式的集合?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)方法的“陌生化”是指不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及方式來(lái)刺激學(xué)生的好奇心和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望。就學(xué)科而言，教師傳統(tǒng)采用的是語(yǔ)法-翻譯法。在教學(xué)方法“陌生化”的實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)法最新研究成果，可基于不同主題和要求把視聽(tīng)法、交際法、團(tuán)體協(xié)商法、反思法、發(fā)現(xiàn)法、演示法等不同英語(yǔ)教學(xué)方法帶入課堂，當(dāng)然目前高職教學(xué)普遍較為關(guān)注的項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等一些研究成果結(jié)合上述英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法，多種方法的雜糅可為教學(xué)方法的“陌生化”和“創(chuàng)新”提供實(shí)踐的理論武器。

2.2.5 教學(xué)方式“陌生化” 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方式為復(fù)習(xí)-課題導(dǎo)入-生詞(或帶讀生詞)-講課文-語(yǔ)法-處理練習(xí)。每進(jìn)行一步，學(xué)生對(duì)于下一步要干什么都了然于心。這種一味地機(jī)械化服從必然會(huì)使得學(xué)生厭倦不堪。打破學(xué)生的厭倦感就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行 “陌生化”處理。教師如習(xí)慣每次上課前用5-10分鐘回顧上一講的內(nèi)容，那么每次上課學(xué)生必然會(huì)習(xí)以為常。那么對(duì)于這個(gè)5-10分鐘的回顧，可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)“陌生化”?？刹捎媒處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)、教師提問(wèn)、學(xué)生相互提問(wèn)、學(xué)生口述甚至動(dòng)筆總結(jié)等方式?？傊?，教師只要用心去改變和創(chuàng)新，時(shí)時(shí)不忘帶給學(xué)生新鮮感，久之必會(huì)收獲“陌生化”所帶來(lái)的意想不到的益處。

2.2.6 授課語(yǔ)言“陌生化” 授課語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的重要工具。工具的“陌生化”施用即不斷運(yùn)用“陌生化”的教學(xué)語(yǔ)言可不斷帶給學(xué)生語(yǔ)言“陌生感”，恢復(fù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。對(duì)第二語(yǔ)言(L2)的使用“陌生化”：“在語(yǔ)言教學(xué)中盡可能地用L2去取代L1，以使學(xué)生完全浸入L2環(huán)境，最大限度地接受語(yǔ)言輸入，從而提高學(xué)習(xí)效果?！盵3]在理想狀態(tài)下，L2的最大限度浸入可有效提高L2的習(xí)得效果。然而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)決定了對(duì)于L2最大化的使用甚至全英語(yǔ)授課不但不可能提高語(yǔ)言習(xí)得效果反而會(huì)適得其反，使學(xué)生僅有的一點(diǎn)信心和興趣都被腐蝕。在這種進(jìn)退維谷的境況下，授課語(yǔ)言“陌生化”的嘗試不失為一劑解藥。在此授課語(yǔ)言陌生化可從兩方面加以考量：一方面踐行授課常用語(yǔ)“陌生化”。既然面對(duì)高職生，L2的使用必須適度，以便減輕其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感，增加成就感，那么在有限使用L2的范圍內(nèi)，或在常用教學(xué)語(yǔ)言的使用中盡量采用多種方式，營(yíng)造新鮮感的同時(shí)增加L2的輸入。例如：在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師會(huì)使用“good”，如果教師能嘗試使用多樣化L2表?yè)P(yáng)的表達(dá)方式,如“ a good job”、“fantastic”、“wonderful”、“terrific”等，當(dāng)學(xué)生在教師眼中看到贊揚(yáng)和聽(tīng)見(jiàn)不同的英語(yǔ)表?yè)P(yáng)方式，久之就會(huì)潛移默化習(xí)得。另一方面借重語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換來(lái)推進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的“陌生化”。語(yǔ)碼混用(code-mixing)指的是在一句話語(yǔ)中兩種或者兩種以上的語(yǔ)言的交替使用，即在語(yǔ)言交流中說(shuō)話者根據(jù)語(yǔ)境的需要從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)用到另外一種語(yǔ)言。語(yǔ)言的使用與語(yǔ)境的順應(yīng)關(guān)系決定著語(yǔ)言的選擇。高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定了英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率。在英語(yǔ)課堂不同情境中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可為學(xué)生帶來(lái)新奇感、幽默感甚或時(shí)代感。如對(duì)課堂睡覺(jué)的學(xué)生可說(shuō)：“天還沒(méi)有g(shù)ets dark 呢？，你怎么就開(kāi)始dream了，wake up! stand up for a while please!”又如在分組背課文或者聽(tīng)寫(xiě)單詞比賽時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“A組 show 你們的實(shí)力給B組see，讓A組和B組來(lái)PK”，或者“同學(xué)們high 嗎？不high就out了”。此外，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生引入專業(yè)詞匯時(shí)，語(yǔ)碼的混用更可起到事半功倍的效果，專業(yè)詞匯講解對(duì)于高職生而言用漢語(yǔ)顯然比英語(yǔ)更加直觀和清晰。

總之，通過(guò)教學(xué)常用語(yǔ)言的多樣化和順應(yīng)高職課堂語(yǔ)境現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換基本可實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的“陌生化”，給學(xué)生帶來(lái)新鮮的刺激和感受。

2.3 作業(yè)批改“陌生化”

“陌生化”三步曲之尾聲-課后“陌生化”指向作業(yè)批改層面。作業(yè)批改是課后師生交流的主要場(chǎng)域之一。作業(yè)批改可對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的掌握起到監(jiān)督和畫(huà)龍點(diǎn)睛之功用，同時(shí)可為教師此后備課及教學(xué)循環(huán)提供可借鑒的資源。教師通常的作業(yè)批改模式為：使用紅筆，正確處畫(huà)對(duì)號(hào)，反之打叉。最后用紅筆給出A、B、C、D等不同等級(jí)的作業(yè)成績(jī)。在作業(yè)批改“陌生化”的實(shí)踐中，教師可嘗試用鉛筆來(lái)改作業(yè)。這樣可減輕學(xué)生面對(duì)作業(yè)滿篇紅叉的挫敗感。同時(shí)學(xué)生可在錯(cuò)處修改，完成修改后，擦掉鉛筆的錯(cuò)誤標(biāo)記，這樣即達(dá)到了改錯(cuò)的目的，又可適時(shí)地維護(hù)高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)往已備受打擊的自尊心和自信心。此外，作業(yè)的等級(jí)可用笑臉、面無(wú)表情、哭臉甚至憤怒的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，這樣既可體現(xiàn)教師的幽默感，又可拉近和學(xué)生的距離，對(duì)于具有“成人兒童”特征的高職生可喚起其新鮮感。

3 結(jié) 語(yǔ)

“陌生化”的目的在于打破人對(duì)常規(guī)的既定感受，通過(guò)對(duì)熟悉事物的解構(gòu)和重構(gòu)來(lái)走出審美疲勞。高職生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身所具特征給“陌生化”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了接受基礎(chǔ)和需求。以“陌生化”理論為潛動(dòng)力來(lái)創(chuàng)新高職英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后的“陌生化”，或許可緩解目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的諸多難題，使原本教、學(xué)雙方缺乏激情少動(dòng)力的教學(xué)模式提升為教學(xué)相長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣、寓教于樂(lè)的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)的“陌生化”亦需要有“度”，如果一味追求新穎，過(guò)分“陌生”，超越了師生的承受度，那么非但不會(huì)提高教學(xué)成效還會(huì)讓學(xué)生“求新”的需求的無(wú)限延伸無(wú)法回縮，過(guò)分看重外在形式，沖淡教學(xué)主旨，更不利于其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)會(huì)使教師自身疲憊不堪。

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