穆靜

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語(yǔ)系，廣東廣州 510430）

高職文秘專業(yè)開(kāi)展通識(shí)教育途徑探究

穆靜

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語(yǔ)系，廣東廣州 510430）

目前高職文秘專業(yè)通識(shí)教育明顯不足，應(yīng)從更新高職教育觀念、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、提升教師綜合素質(zhì)和營(yíng)造校園文化氛圍四個(gè)方面開(kāi)展通識(shí)教育，以增強(qiáng)高職生綜合素質(zhì)。

高職院校；文秘專業(yè)；通識(shí)教育

通識(shí)教育(general education)是培養(yǎng)學(xué)生智力、身心和品格各方面全面發(fā)展的教育，這一說(shuō)法起源于亞里士多德的自由教育思想。在19世紀(jì)初，通識(shí)教育被正式提出。當(dāng)時(shí)許多歐美學(xué)者憂患于大學(xué)里的過(guò)細(xì)的學(xué)術(shù)分科，于是提出進(jìn)行通識(shí)教育概念，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，形成扎實(shí)、寬厚、合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，具有全面的人格素質(zhì)和人文關(guān)懷精神。我國(guó)學(xué)者李曼麗在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述后，“從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)其概念進(jìn)行了較為全面的建構(gòu)：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”①。

由此可見(jiàn)，通識(shí)教育提倡學(xué)生接觸不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域、不同專業(yè)、不同文化，培養(yǎng)學(xué)生今后所需要的廣泛知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思維方式。通識(shí)教育與專業(yè)教育一起構(gòu)成普通高等教育的全部?jī)?nèi)容。

一、高職文秘專業(yè)開(kāi)展通識(shí)教育的背景

1.高職文秘專業(yè)的特點(diǎn)

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其教育目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)所需要的高技能人才。文秘專業(yè)是高職院校中的一個(gè)重要專業(yè)，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、信息傳播急劇加速、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈而產(chǎn)生的，是一門新興應(yīng)用型現(xiàn)代管理專業(yè)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，秘書(shū)行業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中必不可少的重要力量。

文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的職業(yè)秘書(shū)。秘書(shū)是為政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供輔助管理和綜合服務(wù)的人員。簡(jiǎn)單來(lái)講，文秘工作的職業(yè)特點(diǎn)就是需要經(jīng)常與人打交道，與不同的人打交道，工作對(duì)象的復(fù)雜性決定了秘書(shū)人員必須具有開(kāi)闊的眼界、沉著的心理、靈活的方法和專業(yè)的能力。具備一定的職業(yè)技能是能夠承擔(dān)工作的首要條件，而要把工作做得完滿出色，則需要較高的綜合素養(yǎng)作支撐。隨著工作的深入，秘書(shū)人員會(huì)越來(lái)越感受到，在職場(chǎng)中，工作技能可以解決一些問(wèn)題，但更多問(wèn)題的解決，靠的是深厚的文化素養(yǎng)、科學(xué)的思維方法乃至完善的人格。而這些恰恰正是通識(shí)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.當(dāng)前高職文秘專業(yè)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

目前在我國(guó)高職院校中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念占著絕對(duì)的主流。由于就業(yè)壓力大，就業(yè)率成為了很多院校的生命線，成為衡量一所高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

由于求職過(guò)程中，招聘方感興趣的都是學(xué)生有過(guò)什么實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拿到了什么資格證書(shū)以及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的水平等等，于是一些院校開(kāi)始尤其注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，希望通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的通識(shí)教育卻無(wú)暇顧及。與其花費(fèi)時(shí)間精力培養(yǎng)這些抽象的內(nèi)容，不如趕緊學(xué)點(diǎn)有用的東西抓住眼前的工作機(jī)會(huì)。因此學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各種實(shí)訓(xùn)課程非常熱衷，而對(duì)閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化則反應(yīng)冷淡。在他們看來(lái)，拿到了職業(yè)資格證書(shū)就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握通識(shí)知識(shí)與提高能力、找工作無(wú)關(guān)。最應(yīng)該具有人文素養(yǎng)的文秘專業(yè)的學(xué)生，讀過(guò)教育部推薦的中外名著的人卻寥寥無(wú)幾。在功利的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的文秘人才往往缺乏通識(shí)知識(shí)，整體素質(zhì)不高。不少學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等方面都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。短期來(lái)看，通識(shí)缺乏的不足可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備來(lái)填充，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁，崗位適應(yīng)與遷移的能力差，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。

二、高職文秘專業(yè)開(kāi)展通識(shí)教育的途徑

1.更新高職教育觀念

教育觀念，是教育的根本和靈魂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育必須充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。中國(guó)科學(xué)院院士、著名教育家、原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)楊叔子接受記者采訪時(shí)曾談到，大學(xué)的主旋律應(yīng)是“育人”，而非“制器”，是培養(yǎng)高級(jí)人材，而非制造高檔器材。②如果高職教育仍舊片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，就難免會(huì)呈現(xiàn)出工具主義、功利主義的傾向。通識(shí)教育能有效地彌補(bǔ)這一缺失，通過(guò)通識(shí)教育使學(xué)生具備寬厚的知識(shí)、開(kāi)闊的視野，增強(qiáng)觀察、分析、探索和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。文秘專業(yè)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)并努力踐行通識(shí)教育，培養(yǎng)出來(lái)的文秘后備軍，智力、身心、品格應(yīng)該全面發(fā)展，同時(shí)擁有較強(qiáng)秘書(shū)職業(yè)技能。

2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

現(xiàn)在大部分三年制的高職文秘專業(yè)采用了“2+ 1”的培養(yǎng)模式，即大一、大二學(xué)生在校學(xué)習(xí)，大三一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。“2+1”模式能夠使學(xué)生的職業(yè)技能得到提升，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。但與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間只有兩年。為了實(shí)行“2+ 1”，很多學(xué)校調(diào)整了課程設(shè)置，大大壓縮了許多通識(shí)教育課程。

在這種情況下，可以將通識(shí)教育的內(nèi)容教育滲透于專業(yè)課的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，將專業(yè)學(xué)習(xí)與通識(shí)教育融合起來(lái)。比如在上《辦公室工作實(shí)務(wù)》課程時(shí)，讓學(xué)生了解到辦公室事務(wù)不僅只有工作事務(wù)，還包括辦公室文化、人際交往、角色意識(shí)的領(lǐng)悟；在上《秘書(shū)禮儀》課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考禮儀實(shí)訓(xùn)絕不只是言談舉止，究其根本，仍然是一個(gè)人的“內(nèi)在”是否豐厚的表現(xiàn)，心中有“禮”，舉止才合“儀”……這些內(nèi)容能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。與此同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)一定量通識(shí)教育選修課程，而不宜將其全部砍掉。

3.提升教師綜合素質(zhì)

教師具有良好的綜合素質(zhì)是順利開(kāi)展通識(shí)教育的保證。如今有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)的通識(shí)教育開(kāi)展?fàn)顩r不樂(lè)觀，與教師本身的整體素質(zhì)較弱有關(guān)系，不能充分傳達(dá)通識(shí)教育的理念，將通識(shí)教育一以貫之。

高職院校應(yīng)該注重提升教師的整體素質(zhì)，糾正一些教師以功利、實(shí)用的觀點(diǎn)去看待社會(huì)的角度，提倡教師在做好專業(yè)科研的同時(shí)，積極閱讀優(yōu)秀典籍，勇于參與社會(huì)實(shí)踐，使自己具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度，首先自己成為一個(gè)“完整的人”。這樣的教師，對(duì)于求知若渴的大學(xué)生來(lái)說(shuō)最有魅力。由這樣的老師來(lái)踐行通識(shí)教育，才能使通識(shí)教育真正在大學(xué)校園里生根發(fā)芽，才能充分發(fā)揮大學(xué)的主體性，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.營(yíng)造校園文化氛圍

課堂內(nèi)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，課堂外浸潤(rùn)文化氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、技術(shù)、人文相融合的環(huán)境，逐漸地才能使知識(shí)滲透到學(xué)生的生活與行為中，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。應(yīng)常常在校園內(nèi)開(kāi)展豐富的文化活動(dòng)，提倡各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)舉辦各種協(xié)會(huì)、講座，加強(qiáng)專業(yè)間的交流，拓寬學(xué)生知識(shí)面。也可定期邀請(qǐng)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的名家來(lái)校演講，與學(xué)生交談，為學(xué)生輸入多元化的信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生了解社會(huì)、探索世界的熱情。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。多讀書(shū)，讀好書(shū)，是開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要方法。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)著名的教育改革家、思想家、前芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯曾推行著名的“名著教育計(jì)劃”，即防止專業(yè)課程過(guò)分功利化，用通識(shí)教育整合大學(xué)課程。赫欽斯認(rèn)為，通識(shí)教育的主要內(nèi)容是那些充滿智慧力量的經(jīng)典著作，即“永恒學(xué)科”，它們也是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的基本途徑。因此，在高職教育中，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓高職院校的校園始終彌漫著濃濃的文化氣息，可以使學(xué)生在一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界中受到熏陶。

三、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育是高等教育發(fā)揮文化育人作用的重要載體和途徑。20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家愛(ài)因斯坦早在1936年10月15日美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念大會(huì)上就明晰地指出：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”他畢生為宣傳這個(gè)教育理念而不斷呼吁，直到晚年仍念念不忘。1952年，愛(ài)因斯坦還為《紐約時(shí)報(bào)》撰文指出：“不能僅僅滿足于專業(yè)知識(shí)的教育，通過(guò)專業(yè)教育，可以使人變成一種有用的機(jī)器，但卻不能使他成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”這里所說(shuō)的“和諧發(fā)展”與通識(shí)教育的目標(biāo)是一致的。就文秘專業(yè)而言，秘書(shū)工作非同一般，在組織中溝通上下、協(xié)調(diào)內(nèi)外、聯(lián)系左右都離不開(kāi)秘書(shū)人員，所以從事秘書(shū)職業(yè)的人更應(yīng)該是一個(gè)和諧發(fā)展的人。高職文秘專業(yè)要革新教育觀念，通過(guò)完善的課程設(shè)置、提升教師綜合素質(zhì)和營(yíng)造良好文化氛圍等對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，使學(xué)生成為完整的人，為職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①李曼麗：《通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀》，北京:清華大學(xué)出版社，1999年出版，第18-19頁(yè)。

②馬國(guó)川，楊叔子：大學(xué)之道在育人而非制器——對(duì)話著名教育家楊叔子.http://www.caijing.com.cn/2010-03-17/ 110397596.html.

[1]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）：96-101.

[2]陳智.通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）:1-6.

[3]沈建紅.民營(yíng)企業(yè)對(duì)文秘專業(yè)人才的需求[J].教育與職業(yè)，2005（16）：59-61.

[4]楊群歡，吳新華.新時(shí)期秘書(shū)職業(yè)能力調(diào)查與高職文秘人才培養(yǎng)對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2005（11）：40-42.

（責(zé)任編校：張廣宇）

Research on theW ays to Im p lem ent General Education in Secretary M ajor in Higher Vocational Colleges

MU Jing

(Guangdong Vocational College of Science and Trade,Humanity and Foreign Language Department, Guangzhou,Guangdong 510430)

At present,there are obvious deficiencies exist in the secretarymajor in vocational colleges of general education,higher vocational education should carry out the general education from four aspects,which are updating ideas,optimizing the set of professional courses,promoting teacher's comprehensive quality,and creating a campus culture atmosphere,so as to enhance the higher vocational student's overall quality.

higher vocational colleges;secretarymajor;general education

G 712

A

1672-738X（2014）05-0013-03

2014-09-01

穆靜（1981—），女，河北邢臺(tái)人，文學(xué)碩士，漢語(yǔ)言文字學(xué)講師。主要研究方向：秘書(shū)學(xué)、通識(shí)教育。