繆文華

【摘 要】優(yōu)化課堂教學的宗旨是：“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”。只有這樣，教師在課堂教學中運用教學案，使學生更快地掌握知識，提高教學效率。

【關鍵詞】教學案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學案一體化更注重了具體教學流程中各個具體環(huán)節(jié)的設計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學案一體化，教師在導教學案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學內(nèi)容全面的分析和研究，沒有教師對導教學案各個環(huán)節(jié)精細化的設計，是不會有高質(zhì)量的課堂教學出現(xiàn)的，也正是基于此，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復勞動。那么如何來合理實施教學案一體化的各個環(huán)節(jié)呢？

1.學習目標：出示學習目標，使學生對本節(jié)課內(nèi)容、目標、知識框架、做到心中有數(shù)，探究過程有目的，老師要重視對能力目標的提示和解讀（注意：老師應盡可能將導學目標問題化、題目化）。根據(jù)新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節(jié)課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教學與學習過程中形成強烈的目標意識。

2.誘思導學：學生結合教學案的導學提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自己找出認知上的重點、難點。針對各學科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學習和合作學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態(tài)。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，在導教學案上我們要注意幾點：①設置自學提綱，時間適當提前，以便學生提前預習。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調(diào)動學生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作學習是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。我們應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發(fā)展學生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.疑難辨析：對學生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領悟最終引導出結果的方法。對于教學案中的經(jīng)典例題，我們一般不給出學生現(xiàn)成的解答分析，而是讓學生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。然后讓學生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學生充分發(fā)表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結果，使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。同時對學生解題中出現(xiàn)的典型錯例，放手讓學生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結的形式，進而形成規(guī)律性東西。在學生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導學生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學生進行練習，引導學生回顧總結本課學習的主要內(nèi)容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學生思維能力。每道例題后配置一道基本練習，例題分析結束后隨堂訓練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據(jù)學生的反饋，教師對本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學生已經(jīng)學會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。

5.達標訓練：學生經(jīng)過自主、合作學習后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。選取適當數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術；在深度把握方面，執(zhí)行課標上比值，即每節(jié)課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓練。課堂上老師可隨時面批部分同學的作業(yè)。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養(yǎng)學生的自我評價能力。地理課的教學效果如何，很大程度體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)上。

6.總結提高：學生在自主學習和合作學習中，雖經(jīng)過自學和討論相結合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構建一定的知識結構聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡明扼要的知識結構聯(lián)系圖，是對知識的概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

總之，課堂中實施教學案導學，是以教學案為教案的載體，以導學為方法訓能達標的教學活動，最終實現(xiàn)教案設計的教學目標。實施學案導學，就可以使老師重視在教學過程中由“教”向“導”轉變，解決學生“要我學”和“我要學”的問題，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學）