付崇芳，馬銀平，夏思滿

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，復(fù)合型人才的需求變得越來越迫切?！耙粚６嗄埽姘l(fā)展”的優(yōu)秀人才，成為高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文從現(xiàn)有教學(xué)形式入手，剖析了現(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)中存在的矛盾與沖突，并探討了完全學(xué)分制下給高校學(xué)生、教師及教學(xué)管理、職能部門等帶來的變革，得出高等學(xué)校推行完全學(xué)分制教學(xué)改革的必然。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；人才培養(yǎng)；教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0164-02

培養(yǎng)人才是高校的主要目標(biāo)之一，高校所有教學(xué)工作都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的。目前國(guó)內(nèi)的許多高校都實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)分制的實(shí)施能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為社會(huì)培養(yǎng)的人才更創(chuàng)新、更實(shí)用。學(xué)分制萌芽于18世紀(jì)末德國(guó)的選課制，1872年美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)施了學(xué)分制，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的理念，在許多大學(xué)得到廣泛應(yīng)用。目前我們學(xué)校還是實(shí)行的是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中盛行的學(xué)分學(xué)年制。所謂“學(xué)分學(xué)年制”就是既有學(xué)年限制的特征，又有完全學(xué)分制的特征。它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又具有學(xué)分制的某些長(zhǎng)處，比如，在對(duì)課程的選修方面，給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自由度等。特點(diǎn)是：培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)要求相對(duì)統(tǒng)一，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性、系統(tǒng)性較好；課程計(jì)劃性強(qiáng)，常規(guī)管理多；但是由此帶來的統(tǒng)一、批量、按部就班、培養(yǎng)規(guī)格單一，缺少多樣性、學(xué)生選課余地小，提前畢業(yè)難等問題卻是與“教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”格格不入。同時(shí)隨著高等教育的普及深入，大學(xué)生就業(yè)難問題的突出，也使得這種批量化教育到了非改不可的地步?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校如火如荼進(jìn)行的完全學(xué)分制，則是以選課制為前提，以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的一種教學(xué)制度。它的特點(diǎn)是：課程靈活性大，學(xué)生選擇度高，有利于因材施教；可跨專業(yè)選課、提前畢業(yè)、中途休學(xué)等，同時(shí)也會(huì)造成專業(yè)缺少系統(tǒng)性，課程內(nèi)容銜接不夠，易造成知識(shí)割裂或殘缺，選課帶有一定盲目性，易避重就輕。不可否認(rèn)，這樣一來會(huì)在學(xué)生、教師以及管理層面造成一個(gè)大的沖擊，而這個(gè)亂正好可以整治目前高等教育中的沉悶狀況，是培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、創(chuàng)新能力學(xué)生的大好前提。歸結(jié)為以下四個(gè)方面：

1.受益于學(xué)生，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：首先使得學(xué)生中各類人才均有所得，比如學(xué)習(xí)優(yōu)異者可以提前畢業(yè)；學(xué)有余力者可以輔修第二專業(yè)或者攻讀雙學(xué)位；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的可以根據(jù)需要放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，甚至中斷學(xué)業(yè)，外出創(chuàng)業(yè)后再返回校園繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握自己的命運(yùn)，成為學(xué)習(xí)的主人。其次是突破轉(zhuǎn)專業(yè)的小范圍限制，使學(xué)生可以跨專業(yè)大類再次選擇專業(yè)。這樣一來，學(xué)生依據(jù)自己的興趣、偏好選擇專業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到了更充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。目前學(xué)分學(xué)年制中，我們的學(xué)生中的有相當(dāng)一部分人缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，隨波逐流，混跡其間，往往是到了畢業(yè)的時(shí)候才醒悟過來。而學(xué)分制中側(cè)重“個(gè)性化”的培養(yǎng)將會(huì)有效地規(guī)避此類現(xiàn)象。

2.鍛煉了教師，有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：不僅是專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、還有課程之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至課堂組織的壓力，目前大多數(shù)高校的專業(yè)都是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就選定了的，根據(jù)安排每個(gè)專業(yè)都有一定的生源，還有課程，按部就班，而實(shí)施了學(xué)分制后，這種現(xiàn)象將不復(fù)存在，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)的方法，讓每一位教師、教學(xué)組織者都感受到這種壓力，因?yàn)閯?dòng)力往往源于壓力，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對(duì)而言，學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高教學(xué)效果。作為一名教師，學(xué)分制的實(shí)施將促使我們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、及時(shí)了解掌握本專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)，不斷充實(shí)自我；同時(shí)還將促使教師更新教材內(nèi)容，不斷充實(shí)、完善備課及教案設(shè)計(jì)工作，努力改進(jìn)和改革教學(xué)的方式和方法，使自己的教學(xué)適合學(xué)生的實(shí)際和技術(shù)的發(fā)展。

3.共享教學(xué)資源：這種共享不僅是學(xué)校內(nèi)部的還可以是外部的，比如可以選修其他學(xué)校相關(guān)課程、學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換等等。學(xué)分制有利于整合教育教學(xué)資源，過去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù)，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費(fèi)，實(shí)行學(xué)分制后，重復(fù)課程學(xué)生可以不選，同時(shí)教育部近年來致力于建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源共享課程也是一個(gè)重要的途徑。學(xué)分制本就源于選課制，而選課制的基礎(chǔ)和前提就是學(xué)校要能提豐富多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的課程資源。為此，任何一個(gè)實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校都必須課程資源建設(shè)上狠下功夫，為學(xué)分制改革的持續(xù)發(fā)展引入不竭的源頭活水。

4.教學(xué)管理更加科學(xué)：彈性和多樣性是學(xué)分制突出優(yōu)點(diǎn)，但作為一種教學(xué)管理制度，其缺陷與優(yōu)勢(shì)是并存的。作為教學(xué)管理組織者首先要明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)，健全教學(xué)管理組織體系，比如制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)、提供有力的技術(shù)支持等等，同時(shí)還要建立合理的評(píng)價(jià)體系，即做到自由和約束結(jié)合，活而不亂，嚴(yán)而不死。這就需要轉(zhuǎn)變教務(wù)管理觀念，完善實(shí)施細(xì)則，健全教務(wù)管理隊(duì)伍，同時(shí)還要求教學(xué)的管理者再學(xué)習(xí)，再提高，要充分利用現(xiàn)代化的管理手段，加強(qiáng)現(xiàn)代管理技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)管理創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。另外，學(xué)分制改革提高了收費(fèi)的透明度，規(guī)范了收費(fèi)行為。以往學(xué)校通常每年只是給學(xué)生一個(gè)學(xué)費(fèi)的總數(shù)，不管學(xué)生選多少課，均繳納統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)費(fèi)，提前畢業(yè)的學(xué)生照樣繳納學(xué)費(fèi)等。學(xué)分制改革后，讓每一個(gè)學(xué)分"明碼實(shí)價(jià)"，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行選擇。這樣的”明碼實(shí)價(jià)“讓學(xué)生心里有了底，在一定程度上也可以克服了高校的亂收費(fèi)。

“得天下英才而教育之”被教師視為人生的最大幸福，最高的人生價(jià)值觀，那么這種可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高、教師水平得以充分施展、教學(xué)資源得以全面利用、教學(xué)管理得以科學(xué)提升的學(xué)分制自然是我們期待的。

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基金項(xiàng)目：2013年南昌航空大學(xué)校級(jí)教改課題“基于學(xué)分制改革的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。endprint