玉海劍

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，總有一小部分學(xué)生存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極性低、學(xué)法不當(dāng)、缺乏信心等方面的問題，他們有著共同的代號：學(xué)困生、差生。如果我們對他們置之不理、不聞不問，那么就會造成他們與班上同學(xué)存在更大差距，久而久之，他們就會與整個班集體格格不入，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。為此，我們每個一線教師都要認(rèn)真思考、積極探索如何采取行之有效的措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如何才能使這些學(xué)困生有所進(jìn)步。

一、注意學(xué)困生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存著以下心理障礙：1.具有明顯的自卑感、失落感；2.注意力不集中，記不住，遺忘快；3.邏輯思維能力和再造想象能力差；4.具有膽怯、壓抑、惰性和逆反心理。我們要注意學(xué)困生的心理特點(diǎn)，找到合適的契機(jī)進(jìn)行情感教育，毫無顧忌地和他們談心，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

例如，在學(xué)習(xí)“角的平分線的性質(zhì)”一課時，大部分學(xué)生都能掌握并運(yùn)用角平分線的性質(zhì)來解題?？墒蔷陀幸晃粚W(xué)困生遲遲無法理解“在角的內(nèi)部，到該角兩邊距離相等的點(diǎn)在該角的平分線上?！睘榱瞬挥绊懠w學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課后我找了該生談話。在談話中我了解到，該生家境不好，他自己本人甚至想過要輟學(xué)去打工，沉重的生活壓力與心理壓力讓他在學(xué)習(xí)上無法專心，今天失一點(diǎn)概念，明天丟個公式，漸漸地失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨即我對他講述了我國近代數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，同樣是家境清貧，但蘇步青卻以堅(jiān)強(qiáng)的意志讀完了博士學(xué)位，在數(shù)學(xué)界取得了令人矚目的成果，成為我國人民的驕傲。在“動之以情，曉之以理”后，該學(xué)生明白了只要自己能夠浪子回頭，一切都還來得及。最后，我?guī)退匦聹亓?xí)了“角的平分線的性質(zhì)”，他聽得非常認(rèn)真，順利地掌握了角平分線的性質(zhì)，并能夠做到簡單應(yīng)用。

二、根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行補(bǔ)差堵漏

學(xué)困生一般智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法保守，知識缺陷多。學(xué)困生需要教師花更多的時間和精力對他們進(jìn)行長期的督促和輔導(dǎo)。然而，教師面對繁重的工作壓力，常常有心無力。這就需要我們開動腦筋，充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，共同為學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)差堵漏。

例如，我們班有10名左右的學(xué)困生，我每天對他們的學(xué)習(xí)情況都一一過問，可時間一長，明顯感覺個人的精力是有限的。為了解決這個問題，我想到了發(fā)揮學(xué)生群體的作用。比如我們班學(xué)習(xí)委員是個女孩子，不僅成績優(yōu)秀，而且性格溫順，有耐心。我就讓她幫助反應(yīng)較遲緩、理解力低的同學(xué)；再比如班長是個責(zé)任心較強(qiáng)、口才較好、與人溝通能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，我就將他與上課好動、課后貪玩、自制力較差的學(xué)生配搭在一起，座位相鄰，以便潛移默化地感染他身邊的學(xué)困生，也方便他們成為學(xué)習(xí)上的幫扶對象。并且，一個月召開一次優(yōu)等生會議，檢查他們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，如：是否幫助他們解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題；是否督促他們按時完成作業(yè)；是否給他們介紹了一些好的學(xué)習(xí)方法等。一個學(xué)期下來，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性明顯有所提升，就連作業(yè)也不再拖拉，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

三、掌握學(xué)困生的共性與個性，激勵其斗志

學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因有很多，有的是基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度差，有的是學(xué)習(xí)方法差，有的是思想品德素質(zhì)差，還有的是行為規(guī)范差或是個人性格、心理行為有偏差等。因此，教師不僅要掌握學(xué)困生的共性，同時也應(yīng)看到每位學(xué)困生的個性，不同情況不同對待，才能幫助學(xué)困生找出差距、樹立信心，幫助學(xué)困生解決實(shí)際問題，從根本上實(shí)現(xiàn)由“差”向“好”的轉(zhuǎn)變。

例如，在九年級下學(xué)期的一次測試中，有一道題目如下：利用二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像找出方程ax2+bx+c=0（a≠0）和不等式ax2+bx+c>0（a≠0）的解。對于這道題目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍答得都不理想，不能正確畫出圖形，導(dǎo)致不能正確找出函數(shù)圖像與x軸的兩個交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，即方程ax2+bx+c=0的兩個根的正確答案。更有一位學(xué)困生對此題只字未答。其理由是：“二次函數(shù)我不會，所以這題我看也沒看，更別說做了?！蔽遗u了該生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白“交白卷”的心理要不得，并對拋物線與x軸的交點(diǎn)、二次函數(shù)的性質(zhì)以及二次函數(shù)與不等式的重點(diǎn)重新講述，并用最簡單的題目讓其進(jìn)行練習(xí)，使其體會到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。一周下來，再讓他重新做考試中的這道題，他就能夠輕松完成了。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是我們每個教師不得不認(rèn)真對待和積極探索的問題。教師必須了解和掌握每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，把學(xué)生看成自己的孩子，有愛心、有耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)的正軌，從而把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint