陳桂娟

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)槠漭^強(qiáng)的專業(yè)性，很多教師在數(shù)學(xué)課堂中都沒(méi)有其他的想法，只是一味不遺余力地教學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、推理、題型講解和訓(xùn)練，恨不得讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，可是花了很多工夫，下了很大力氣，結(jié)果卻收效甚微，學(xué)生還是覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，甚至覺(jué)得枯燥和乏味。久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常不利的。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是最好的老師，有趣的課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。下面，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)談?wù)勅绾巫寯?shù)學(xué)課堂變得有趣，并達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

一、以有趣的情境引入教學(xué)

好的開(kāi)頭是成功的一半，設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)引入課題，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、把實(shí)踐操作帶進(jìn)課堂

美國(guó)化學(xué)教育家阿姆斯特朗說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)，我會(huì)忘記；我讀，我會(huì)記??；我動(dòng)手做，我就會(huì)理解?！边@句話也說(shuō)明了實(shí)踐出真知的道理。在聽(tīng)、說(shuō)和做中，動(dòng)手操作是最容易讓學(xué)生理解知識(shí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能親自進(jìn)行實(shí)踐操作，不但能獲得知識(shí)與技能，發(fā)展探究與思辨能力，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞圖片，然后總結(jié)得出軸對(duì)稱圖形的定義，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：“下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，用剪刀和紙動(dòng)手設(shè)計(jì)制作軸對(duì)稱圖形，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖形最漂亮！”學(xué)生思考片刻，就開(kāi)始折疊、剪裁，忙活起來(lái)，個(gè)個(gè)做得興高采烈、不亦樂(lè)乎。學(xué)生在折疊、剪裁、打開(kāi)的同時(shí)也深刻理解了軸對(duì)稱圖形的定義——如果一個(gè)平面圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。這個(gè)動(dòng)手操作的設(shè)計(jì)，不僅讓數(shù)學(xué)知識(shí)由文字變成實(shí)物，加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，也讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂(lè)趣。

三、活用數(shù)學(xué)的經(jīng)典小故事

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)中對(duì)于教材的處理，要從過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，教師要做教材的主人，使?shù)學(xué)教材向“學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)之素材”轉(zhuǎn)變。這就讓我們教師在教材的處理上有了一些靈活性。經(jīng)典數(shù)學(xué)故事是數(shù)學(xué)文化中的一部分，有時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插一些有趣的小故事，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還可為課堂教學(xué)增加不少樂(lè)趣。

在九年級(jí)數(shù)學(xué)（上）《隨機(jī)事件》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一位老師為了讓學(xué)生明白隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：先出示一個(gè)小故事——生死簽的故事。古時(shí)候有一個(gè)王國(guó)，國(guó)王狠毒狡詐，一位大臣得罪了國(guó)王，被判死刑。這個(gè)國(guó)家有一個(gè)奇怪的規(guī)定：凡是死囚，在臨刑前可抽一次“生死簽”，在兩張小紙片上分別寫(xiě)著“生”和“死”的字，由法官監(jiān)督，讓囚犯當(dāng)眾抽簽，如果抽到“生”簽，可立刻釋放。國(guó)王一心想處死大臣，他使出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”都寫(xiě)上“死”，兩“死”抽一，必死無(wú)疑。然而，聰明的大臣早已想好對(duì)策，他在斷頭臺(tái)前迅速抽出一張紙簽立刻吞下，剩下的當(dāng)然寫(xiě)著“死”字，那就意味著大臣吞下的那張是“生”簽，國(guó)王無(wú)話可說(shuō)，只好當(dāng)眾釋放了大臣。國(guó)王陰險(xiǎn)狠毒，本來(lái)想讓大臣死，結(jié)果反而讓聰明的大臣得以逃生。提出問(wèn)題：（1）在法規(guī)中，大臣被處死是什么事件？（2）在國(guó)王的陰謀中，大臣被處死是什么事件？（3）在大臣的計(jì)策中，大臣被處死是什么事件？教師先請(qǐng)一名學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生分組討論以上三個(gè)問(wèn)題，接著請(qǐng)部分學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件以及它們之間的關(guān)系。待學(xué)生都分析討論清楚之后，教師和學(xué)生一起小結(jié)：事件發(fā)生的可能性要注意一定的條件，條件改變后，三類(lèi)事件是可以相互轉(zhuǎn)化的。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師靈活運(yùn)用教材，用一個(gè)正義戰(zhàn)勝邪惡、令人大快人心而且很有趣味的數(shù)學(xué)故事來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣的數(shù)學(xué)課，有誰(shuí)不喜歡呢？

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境引入課題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，活用數(shù)學(xué)的經(jīng)典小故事進(jìn)行教學(xué)等等方法，都可以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不再枯燥和乏味，使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、淺顯易懂。這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯羅艷）endprint