嚴(yán)佐軍

“設(shè)計(jì)感”本是時(shí)裝設(shè)計(jì)中的說法，通常指很特別、有個(gè)性，讓人眼前一亮，符合當(dāng)前流行發(fā)展趨勢的服裝。簡單地講就是拒絕平庸，很有創(chuàng)意，而上課也是如此。課要上得精彩、有創(chuàng)意，就要有“設(shè)計(jì)感”。有“設(shè)計(jì)感”的政治課應(yīng)該是：尊重教材又高于教材，“用教材教”而不是“教教材”，教師帶著主體的理解對教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，絕不照本宣科；不走尋常路但又符合知識和生活雙重邏輯，意料之外又在情理之中，讓人耳目一新；站得高看得遠(yuǎn)但又不脫離學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教師的個(gè)性，有創(chuàng)意但絕不怪異；巧妙整合課程資源，既著眼整體性，又遵循有序性，還注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的效果。

對于高中思想政治課來說，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能提升“設(shè)計(jì)感”呢？筆者以為以下幾種方法可供借鑒。

一、以知識塊為依托的串聯(lián)加并聯(lián)式設(shè)計(jì)

新的課程理念要求思想政治課教學(xué)改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，但這并不意味著知識不重要，更不代表教學(xué)不能依托核心知識進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)槿S目標(biāo)是一個(gè)整體，必須統(tǒng)籌考慮，三維并舉，而不是先完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)。因此，新課程背景下仍可通過依托核心概念，以知識塊進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以知識的落實(shí)帶動(dòng)能力的提高，以能力的提升促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的生成和升華。

案例一：《國家財(cái)政》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.時(shí)政導(dǎo)入

出示2011年中央財(cái)政預(yù)算報(bào)告，報(bào)告顯示我國當(dāng)年財(cái)政赤字9000億元，說明我國繼續(xù)實(shí)施積極的財(cái)政政策。

2.設(shè)疑激趣

我國為什么要實(shí)施赤字財(cái)政政策？這個(gè)問題可以從以下兩個(gè)角度分析：①國家能否多增加一些財(cái)政收入？②國家能否減少一部分財(cái)政支出？

3.學(xué)生分組探究

第一組：國家能否多增加一些財(cái)政收入？

提示性問題：財(cái)政收入的來源有哪些？作為財(cái)政收入主要來源的稅收，能否隨意提高其征收額？為什么？從長遠(yuǎn)看，提高稅收收入，增加財(cái)政收入的根本途徑是什么？

通過對這個(gè)問題的探究，使學(xué)生了解財(cái)政收入的來源，懂得在國民收入既定的情況下，分配政策是影響財(cái)政收入的重要因素。而如果要使國家、企業(yè)、個(gè)人的“蛋糕”都分得大一點(diǎn)就必須先把“蛋糕”做大，也就是大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這是影響財(cái)政收入的基礎(chǔ)性因素。

第二組：國家能否減少一部分財(cái)政支出？

提示性問題：國家財(cái)政支出有哪些種類？目前階段，總的財(cái)政支出能否減少？為什么？在總支出不能減少的情況下，財(cái)政支出的比例是否要調(diào)整？為什么？

通過對這個(gè)問題的探究，落實(shí)財(cái)政支出的種類，理解財(cái)政的作用，明確實(shí)施積極財(cái)政政策的重要性，更進(jìn)一步認(rèn)識到，要發(fā)揮好財(cái)政的作用，必須優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，把錢用在刀刃上。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合2011年浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中部分教師的設(shè)計(jì)再加上筆者的二次創(chuàng)作形成的。《國家財(cái)政》教材的邏輯體系是這樣的：財(cái)政的含義—國家預(yù)算和國家決算—財(cái)政的作用—財(cái)政收入的來源—影響財(cái)政收入的因素—財(cái)政支出的種類—財(cái)政收入和支出的關(guān)系。這節(jié)課的內(nèi)容多而雜，如果照本宣科，容易造成邏輯關(guān)系的混亂。而以上的教學(xué)設(shè)計(jì)則圍繞收入和支出兩大知識塊，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題，在每個(gè)問題的探究中，又通過若干個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生分析探究，把關(guān)于收入和支出的所有知識進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)，既理清了知識，又提高了學(xué)生的分析能力，不失為一個(gè)理想的設(shè)計(jì)。

二、以重大事件為中心的輻射式設(shè)計(jì)

任何教學(xué)都是有邏輯的，新課程提倡生活邏輯和知識邏輯的統(tǒng)一，前文所述的以知識塊為依托的串聯(lián)加并聯(lián)式的設(shè)計(jì)主要以知識邏輯為主線，而以熱點(diǎn)事件為中心的輻射式設(shè)計(jì)則以生活邏輯為主線。這樣的設(shè)計(jì)因其濃烈的時(shí)代和生活氣息更容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)更因其由表及里、由淺入深的引導(dǎo)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這方面，溫州二中的鄭鵬老師給了我們較好的示范。

案例二：《價(jià)值與價(jià)值觀》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.第一篇：災(zāi)難與生命

以溫州7·23動(dòng)車事件導(dǎo)入，教師設(shè)問：①在事故發(fā)生時(shí)，對乘客來說，車廂內(nèi)哪些物品是重要的？為什么？（以此說明價(jià)值的概念）②對乘客來說，最重要的是人們的幫助，人的價(jià)值與物的價(jià)值有何不同？（以此說明人的價(jià)值與物的價(jià)值的區(qū)別）

2.第二篇：溫情與求援

教師播放“全民大救援”的視頻，設(shè)問：①在這支救援大軍中，哪些身影讓我們印象深刻？（以此說明人的價(jià)值的評價(jià)主要看貢獻(xiàn)）②在全民大救援的同時(shí)，有些人冒充醫(yī)護(hù)人員給家屬打電話，騙取錢財(cái)，同樣是人，為什么差距那么大呢？（以此說明不同的人有不同的價(jià)值觀，價(jià)值觀有導(dǎo)向作用）

3.第三篇：生命與價(jià)值

教師展示溫州一學(xué)生志愿者的網(wǎng)絡(luò)日志，探討：讀了這篇日志，你對生命有哪些新的認(rèn)識？（以此說明價(jià)值觀對人生道路的選擇有導(dǎo)向作用）教師提供背景材料：事故發(fā)生后，全社會開展了“速度”與“安全”大討論，中國經(jīng)濟(jì)社會如高速行駛的動(dòng)車，它將何去何從？甲：趕緊停下飛奔的腳步，再發(fā)展，資源環(huán)境傷不起??！乙：快快，超英趕美，時(shí)不我待。組織學(xué)生分組討論兩種觀點(diǎn)。（以此說明價(jià)值觀對認(rèn)識和改造世界有導(dǎo)向作用）

4.結(jié)束篇：十八歲的宣言

鄭老師的課以重大社會事件為主要抓手，通過對事件全方位、多角度的透視來梳理教材知識，由表及里、由淺入深，凸顯教學(xué)的“層次感”。到位的過程鋪墊，使知識的落實(shí)水到渠成，不但知識本身不那么“面目可猙”了，而且知識的學(xué)習(xí)過程也不那么“令人痛苦”了。這樣的設(shè)計(jì)既立足于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，既解決了實(shí)際問題又引發(fā)了更深層次的思考，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識又培養(yǎng)了學(xué)生能力，更能讓學(xué)生得到情感上的熏陶、思想上的共鳴。最后的思想教育因?yàn)橛辛藢?shí)實(shí)在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整個(gè)課堂更加豐盈和靈動(dòng)。endprint

三、以核心問題為中心的聚焦式設(shè)計(jì)

所謂核心問題是指統(tǒng)帥整節(jié)課關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的中心問題。一堂課如果創(chuàng)設(shè)了一個(gè)針對當(dāng)節(jié)課的核心內(nèi)容的問題，使整節(jié)課的教學(xué)都圍繞這個(gè)問題展開討論，以一個(gè)問題來統(tǒng)領(lǐng)一堂課，那么核心問題解決的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程。這樣的課中，學(xué)生思維就有了聚焦點(diǎn)，有了主線，思維活動(dòng)就會體現(xiàn)出連貫性、層次性。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)知識的形成過程，在反思體驗(yàn)的過程中感悟著政治課的學(xué)科思想和方法，教學(xué)的效果也會得到有效的提高。

案例三：《股票、債券和保險(xiǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)（選自紹興一中邱靜娥老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師給出股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)的知識提綱，學(xué)生看書自主學(xué)習(xí)。

2.小組合作探究

教師創(chuàng)設(shè)核心問題：如果你有余錢，你會購買……

3.師生對話交流

圍繞核心問題，小組交流發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，在師生的輕松對話中完成本框內(nèi)容的教學(xué)。

4.課外實(shí)踐

請學(xué)生根據(jù)自己家庭經(jīng)濟(jì)狀況和實(shí)際情況，幫父母設(shè)計(jì)一份投資理財(cái)方案。

本課時(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)通過自主學(xué)習(xí)知識環(huán)節(jié)為學(xué)生解決核心問題作了知識背景的鋪墊，并以一個(gè)核心問題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生基于原有的顯性知識與緘默知識合作地解決這個(gè)核心問題，然后師生共同對問題解決的主觀過程進(jìn)行反思，并且表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識、新方法。中心問題的提出、解決及反思活動(dòng)貫穿整節(jié)課，學(xué)生始終扮演主要角色，教師只是起到了組織、引導(dǎo)的作用。相比教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生自我建構(gòu)的知識更牢靠、更深刻，與此同時(shí)，在建構(gòu)知識的過程中學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了提升。

四、以主題為中心的篇章式設(shè)計(jì)

主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)是指圍繞經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行教學(xué)的一種方式。主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有一個(gè)相對集中、獨(dú)立的主題，這里的主題區(qū)別于知識、事件、問題，是指知識、事件、問題共同指向的主旨和中心思想。主題式設(shè)計(jì)打破知識、事件之間的割裂狀態(tài)，可以有效地把分散的知識、事件和問題整合、提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識，提高課堂教學(xué)的效果和層次。

案例四：《價(jià)值與價(jià)值觀》教學(xué)設(shè)計(jì)（選自衢州第二中學(xué)楊少偉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.發(fā)現(xiàn)美

播放視頻“衢州‘最美老師救下一家三口”，設(shè)問：最美老師“美”在哪里？

2.思考美

播放視頻“小悅悅事件”，設(shè)問：談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅的不幸的原因是什么。

3.傳遞美

給出材料，如最美媽媽、最美護(hù)士、最美老師、最美女孩，我們也要做最美的人，做最美的事，請學(xué)生討論：我為同學(xué)……我為家人……我為老師……我為鄰居……我為身邊的陌生人……

楊老師設(shè)計(jì)選擇了“美”這個(gè)主題，與本框教學(xué)內(nèi)容“價(jià)值與價(jià)值觀”非常契合，揭示了所有教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)內(nèi)容的主旨和力量。依循發(fā)現(xiàn)美—思考美—傳遞美的軌跡，層層遞進(jìn)，步步提升。發(fā)現(xiàn)美使學(xué)生學(xué)會欣賞美，懂得正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度的可貴；思考美使學(xué)生理性地看待“美”，懂得樹立正確價(jià)值觀的重要性；傳遞美使學(xué)生觀察自己、反省自己，從旁觀者變成參與者、實(shí)踐者。這樣的設(shè)計(jì)既符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)情感的層次性，把知識和情感融合在一起，令人心曠神怡。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，衡量教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣要看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為“設(shè)計(jì)”而“設(shè)計(jì)”不是我們追求教學(xué)“設(shè)計(jì)感”的初衷，也是要堅(jiān)決避免的做法。理想的政治課應(yīng)該在精心的設(shè)計(jì)中越來越自然、流暢，越來越充滿人文的魅力，越來越有生命力。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint