□王 慧，黃建華

（1，2.玉林師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西 玉林 537000）

地方師范院校教師教育培養(yǎng)模式改革的探討

□王 慧1，黃建華2

（1，2.玉林師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西 玉林 537000）

教師教育問題一直都是各國教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。目前，我國正處在從人口大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的過程中，教師教育問題顯得尤為重要。自改革開放以來，我國對(duì)教師教育培養(yǎng)模式開展了多方位的探索，并已取得了巨大的成績，但仍存在不少的問題。本文梳理了我國教師教育的發(fā)展歷程，從培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置兩個(gè)方面分析了教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

地方師范院校；教師教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；對(duì)策與路徑

作為教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，地方師范院校承擔(dān)著為廣大基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的重?fù)?dān)。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石, 而“教育大計(jì)，教師為本”。把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的必由之路。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展是值得思考和探討的問題。

一、歷史與演變：我國教師教育的發(fā)展歷程

1904年我國制定“癸卯學(xué)制”正式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校制度，開始培養(yǎng)教師以來，師范教育已經(jīng)走過了百年歷程，并且繼續(xù)在為世界上最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育提供師資保障。

根據(jù)管培俊在《我國教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)》一文中的論述，我國的教師教育發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是清末高師本科培養(yǎng)模式的初創(chuàng)，也即自1897年發(fā)端到1921年，主要參照德、日教育制度初步形成以獨(dú)立設(shè)置師范院校為主體、單一定向的師范教育體系。第二階段是舊中國教師教育培養(yǎng)模式的演變，時(shí)間從1922年到1948年，這個(gè)時(shí)期我國主要參照美國教育制度，形成獨(dú)立設(shè)置師范院校和綜合大學(xué)師范學(xué)院并存的開放模式的師范教育體系。到了第三個(gè)階段，也即1949年至1998年前，主要參照蘇聯(lián)教育制度，重建與發(fā)展獨(dú)立設(shè)置、教師培養(yǎng)培訓(xùn)分離的師范教育體系。20世紀(jì)90年代后期以來，主要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立師范院校為主，綜合性高校參與的開放的教師教育體系。[1]

從上述教師教育的的歷史沿革來看，改革是在特定的歷史條件下進(jìn)行的，受當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)教師的模式也各具特色。但是，無論教師教育如何改革，地方師范院校應(yīng)該堅(jiān)守使命，始終做到幾點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)應(yīng)始終面向地方，立足地方；二是教師教育應(yīng)始終面向基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育為主；三是教師教育必須十分重視教師的養(yǎng)成教育。

二、現(xiàn)狀與成因：地方師范院校教師教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)

關(guān)于培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，有學(xué)者將其概括為“培養(yǎng)模式是培養(yǎng)的內(nèi)容和要求、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)學(xué)制和方法”。學(xué)術(shù)界目前仍存在爭(zhēng)論，闡釋各異。但比較一致的觀點(diǎn)是“培養(yǎng)模式所涵蓋的范圍從層次上看介于辦學(xué)模式和教學(xué)模式之間”[2]。將培養(yǎng)模式分層次來表述可從四個(gè)方面來把握：一是價(jià)值層面，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格；二是形式層面，包括培養(yǎng)學(xué)制及教學(xué)內(nèi)容模塊安排順序；三是內(nèi)容層面，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程內(nèi)容等；四是操作層面，包括培養(yǎng)方法和手段、教學(xué)管理等。本文將從價(jià)值和內(nèi)容層面，也即培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置兩個(gè)方面來論述當(dāng)前地方師范院校教師教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”是教育首先要提出的問題。目前，地方師范院校內(nèi)部教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為“主要培養(yǎng)能夠在基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者”。而在外部環(huán)境上，近年來，由于教育政策導(dǎo)向和教師教育辦學(xué)層次的上升，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷層次也在逐步提高。從2000年開始中等師范學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量開始下降，截至2002年，中等師范學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)低于本?？飘厴I(yè)生的數(shù)量(見圖1)。[3]

與此同時(shí)，師范院校的機(jī)構(gòu)改革也迅速的完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。外部環(huán)境的變化必然促使學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的變革，那么，不同層次和不同類型的學(xué)校應(yīng)該如何選擇培養(yǎng)模式呢？地方師范本科院校又該如何培養(yǎng)出特色？

（二）課程體系。課程體系是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證。葛斯曼(P.L.GroSSman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中認(rèn)為，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以包括六個(gè)方面的內(nèi)容：1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)；2.有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；3.普通教育學(xué)知識(shí)；4.課程理論知識(shí)；5.教學(xué)情景知識(shí)；6.關(guān)于自身的知識(shí)。[4]我國有學(xué)者認(rèn)為：“作為教育研究者或?qū)W科教師應(yīng)具有三方面的知識(shí)：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是教育學(xué)專業(yè)知識(shí)；三是教育實(shí)踐技能。[5]”體現(xiàn)在課程體系上，相應(yīng)的分為三個(gè)部分：普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。

自1960年教育部召開“師范教育改革座談會(huì)”，提出師范教育要大力減少教育課程，提高文化課程的比重以來，我國的教師教育開始強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”。此后，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心。對(duì)于這一體系的弊端主要是“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程比例過大，而解決未來教師“如何教、怎樣育人”的教育學(xué)科課程、教育實(shí)踐課程所占比例偏小。

教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能是教師專業(yè)化基礎(chǔ)和前提。而如何提高教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，就有賴于未來教師在高等院校所學(xué)的教育專業(yè)課程。在教師專業(yè)化的背景下，要求教育專業(yè)課程的設(shè)置必須是多層面、多領(lǐng)域的；在知識(shí)技能上，要求教育專業(yè)課程的設(shè)置必須以促進(jìn)教師本體性知識(shí)(即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí))和條件性知識(shí)(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí))的整合為目標(biāo)，即以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點(diǎn)，使這些知識(shí)內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。[6]

三、路徑與對(duì)策：地方師范學(xué)院教師教育培養(yǎng)模式的改革

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的改革趨勢(shì)主要是“小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中則是兩者并重”。那么，以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主的地方師范院校，其教師教育培養(yǎng)模式改革理應(yīng)更注重“師范性”，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)，提高未來教師教學(xué)技能和教學(xué)水平。[7]

（一）明確定位，提出“為義務(wù)教育階段培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

不同層次、不同類型的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不盡相同，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式也會(huì)不同。為地方基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資是地方師范院校的使命。因此，根據(jù)本區(qū)域教育發(fā)展需要，適當(dāng)下移人才培養(yǎng)重心，培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)師資理應(yīng)成為現(xiàn)階段

地方師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

義務(wù)教育階段的明顯特征就是在專業(yè)設(shè)置上偏重學(xué)科綜合，在課程設(shè)置上更重視基礎(chǔ)課程，在學(xué)生素質(zhì)上要求教學(xué)技能突出、有一定的科研能力。做為一所地方院校，應(yīng)牢牢把握上述幾個(gè)特征，要有所為有所不為，辦出特色，辦出品牌。以玉林師范學(xué)院為例，作為桂東南唯一的一所師范院校，為本地區(qū)的義務(wù)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資就是玉林師范學(xué)院特色。玉林師范學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生教學(xué)技能突出，能扎根地方，下得去、留得住，踏實(shí)、能干。中小學(xué)提到玉林師范學(xué)院就能馬上想到這點(diǎn)，這就是品牌。

（二）緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，與基礎(chǔ)教育發(fā)展互動(dòng)共進(jìn)。作為一所師范院校，其根本任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資。因此，高師院校的教師教育教學(xué)改革必須緊跟基礎(chǔ)教育的改革步伐。為了實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的互動(dòng)共進(jìn)，我校積極開展教師教育教學(xué)改革，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，打破“圍墻辦學(xué)”的傳統(tǒng)模式，確保師范院校與基礎(chǔ)教育溝通渠道的暢通。

所謂“走出去”，就是經(jīng)常深入基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行調(diào)研、見習(xí)。比如，跟班聽課、教育調(diào)查。跟班聽課的目的是熟悉課堂教學(xué)藝術(shù)；教育調(diào)查的目的是了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及問題。通過見習(xí)，教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)更加豐富，也為他們適應(yīng)基礎(chǔ)教育的做了充分的準(zhǔn)備。另外，在“走出去”中的另一個(gè)做法是積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”，就是聘請(qǐng)對(duì)基礎(chǔ)教育具有透徹研究的專家、學(xué)者來講學(xué)，或者聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線的專家擔(dān)任客座教授?；A(chǔ)教育一線的專家具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)他們?yōu)榭妥淌?，讓他們?jīng)常到學(xué)校與學(xué)生交流，不僅讓學(xué)生學(xué)到豐富的教師教育知識(shí)，而且能使學(xué)生從這些教育名師的成長過程中加深對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解，也使學(xué)生對(duì)教師事業(yè)有更加充足的信心。此外，學(xué)校還可以建立教育實(shí)習(xí)研討會(huì)的長效機(jī)制加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)，邀請(qǐng)各實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家、各縣市的教育行政主管部門共同研討基礎(chǔ)教育與教育實(shí)習(xí)的改革。[8]

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為宗旨，積極推進(jìn)教育實(shí)習(xí)模式改革?！吨泄仓醒腙P(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》指出，高等教育應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。這就要求我們高等教育改變過去那種重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重理論教學(xué)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)觀念。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資重要陣地的師范院校，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳途徑是教育實(shí)習(xí)，因此，地方師范院校在教育實(shí)習(xí)方面不僅要完善還要有所創(chuàng)新。以玉林師范學(xué)院為例，2008年以來，該校不斷嘗試新的實(shí)習(xí)方式，比如“頂崗實(shí)習(xí)”、“混編實(shí)習(xí)”等，同時(shí)延長實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)時(shí)間的延長保證學(xué)生有足夠的時(shí)間適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)要求。

（四）以提高師范生的教學(xué)技能為突破口，建立和完善教學(xué)技能競(jìng)賽的良性機(jī)制。教學(xué)技能是一個(gè)師范院校學(xué)生必須具備的本領(lǐng)，從某種意義講，它是衡量一個(gè)師范類學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。但是，一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的師范生普遍存在著字寫不好，文寫不通，話講不明的情況。怎樣才能提高師范生的教學(xué)技能呢？除了課堂教學(xué)講授的知識(shí)以外，建立良性的教學(xué)技能競(jìng)賽機(jī)制是促進(jìn)師范生教學(xué)技能全面提高的行之有效的途徑。 ■

[1][3] 管培俊.我國教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經(jīng)驗(yàn)[J].中國高教研究，2009,（2）.

[2]陰天榜.論培養(yǎng)模式[J].中國教育研究，1998,(4).

[4][5][6]雷軍莉.教師專業(yè)化背景下高等師范院校教師教育課程設(shè)置探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[7]孫杰遠(yuǎn). 當(dāng)代教師道德養(yǎng)成特征與發(fā)展策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012,（5）：125－129.

[8]陳菊. 師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)習(xí)得探微[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011,（1）：123－127.

【責(zé)任編輯 謝明俊】

On the Reform of Teachers-Training Model in Local Normal Universities

WANG Hui1，HUANG Jian-hua2
(1, 2． Teaching Affairs Office, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Teacher education is one the hot research problems in education research field． At present, China is transforming from a country with large population to that with strong human resources． Therefore, teacher education becomes increasingly important． The training model of teacher education in China has been explored through multiple perspectives since the reform and opening-up policy was carried out． Although teacher education in China has made great progress in the past decades, there are still many existing problems to be solved． This paper

local normal university; teachers’ education; training objective; curriculum provision; countermeasures and route

G642.0

A

1004-4671（2014）01-0135-04

2013-09-01

本文是2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目《基于教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)的地方高校自我評(píng)估機(jī)制研究與實(shí)踐》（基金號(hào)：2013JGZ153）階段性成果之一。

王慧（1980～），河南上蔡人，玉林師范學(xué)院教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理科科長，講師，研究方向：教育管理。

clears up the history of development of teacher education in China firstly, and then discusses current situation and existing issues in teacher education from two aspects, including training objects and curriculums． Finally, corresponding countermeasure to solve the problems are proposed．