李慧

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)物流系，湖南岳陽(yáng) 414000）

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本激勵(lì)調(diào)查及思考

李慧

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)物流系，湖南岳陽(yáng) 414000）

教師隊(duì)伍是一個(gè)大學(xué)最根本的競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)定量和定性的方法，以大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談以及個(gè)案分析等多維手段調(diào)查目前大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需求、校本為教師提供的專業(yè)發(fā)展途徑以及激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析與反思，探索構(gòu)建關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師內(nèi)在需要的專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

教師專業(yè)發(fā)展；校本途徑；激勵(lì)機(jī)制

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面實(shí)施與深入，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的課程體制中充當(dāng)主力軍的課堂踐行者——英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展日益成為外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作[1]。各大院校也在實(shí)施大英教改的同時(shí)注重教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，然而這些途徑與方法是否滿足大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展需求，是否能有效提升英語(yǔ)教師專業(yè)能力以提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校發(fā)展？相關(guān)的激勵(lì)措施與制度是否能激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升科研層次？本研究對(duì)上海、深圳、長(zhǎng)沙及岳陽(yáng)等五所高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展需求、教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷分析和個(gè)人訪談，調(diào)查英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)擴(kuò)充、教學(xué)能力提升、教師本身的教育理念以及教師對(duì)于自我發(fā)展的意識(shí)四個(gè)方面的具體需求，分析大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需求的共性與個(gè)性的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，從中得到啟示，從而為師資管理提供參考和建議。

一、高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，首先對(duì)上海、深圳、長(zhǎng)沙及岳陽(yáng)等五所高等院校的英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以掌握教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況，力求找出問(wèn)題所在，弄清問(wèn)題癥結(jié)，使本研究結(jié)論更為典型準(zhǔn)確，更具代表性、針對(duì)性和實(shí)效性。在問(wèn)卷調(diào)查之后，對(duì)10位教師進(jìn)行深度訪談，將訪談結(jié)果作為輔助材料，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入分析討論。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查難以涉及到的教師個(gè)體差異等微觀層面，對(duì)不同學(xué)段、年齡、性別、學(xué)歷、職稱的一線教師進(jìn)行個(gè)案訪談，以求全面深入地了解教師激勵(lì)需求，彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足。

調(diào)查問(wèn)卷共分三部分。第一部分是被調(diào)查教師的基本信息。包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、任教周課時(shí)。第二部分主要調(diào)查高校英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)能力等方面的發(fā)展需求，問(wèn)卷依據(jù)斯滕伯格（1997）的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2)教學(xué)法的知識(shí)(具體的，非具體的；3）實(shí)踐的知識(shí)[2]；關(guān)于第二語(yǔ)言教師教育核心知識(shí)基礎(chǔ)的六大模塊結(jié)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者束定芳等教授提出的外語(yǔ)教師素養(yǎng)等理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成，涉及自我專業(yè)認(rèn)知、工作期望、發(fā)展需求等方面。第三部分主要圍繞教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有效途徑的需求、對(duì)學(xué)校激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要依據(jù)激勵(lì)理論以及現(xiàn)有的校本培訓(xùn)模式與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)而成。

調(diào)查問(wèn)卷分別在5所院校展開(kāi)，依托教研活動(dòng)或?qū)W術(shù)講座等發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷91份。91位教師中，女教師占74%，男教師占26%；25至40歲教師占70%，41～50歲的教師占20%，51歲以上教師占大約10%。31%擁有本科文憑，69%擁有碩士及以上學(xué)位；31%為助教，57%為講師，11%為副教授。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前，擁有碩士學(xué)位的35歲左右的中青年教師是大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。中青年教師的周課時(shí)普遍為14～20課時(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇來(lái)自不同院校的10位教師，其職稱、年齡各具代表性，進(jìn)行了訪談。訪談的目的主要是從被訪談教師個(gè)人角度出發(fā)，詳細(xì)了解他們的感受和需求，了解教師所需要的激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)行各學(xué)校出臺(tái)的基于教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施，現(xiàn)行學(xué)校與政府有關(guān)部門教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的有效性。

二、調(diào)查結(jié)果分析與反思

1.大部分教師意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性

當(dāng)教師被問(wèn)及專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力問(wèn)題時(shí)，56%的教師認(rèn)為在于自我發(fā)展和提升的需要，25%認(rèn)為在于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，只有19%的教師認(rèn)為是形勢(shì)所迫或其他。問(wèn)及教師參加培訓(xùn)進(jìn)修有無(wú)必要時(shí)，82%的教師認(rèn)為非常有必要，11%的教師認(rèn)為有必要，只有7%的教師認(rèn)為“意義不大”或“沒(méi)必要”。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)中青年教師具有更為強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力提升的需求，而年紀(jì)大的教師自我激勵(lì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較弱。美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒認(rèn)為教師職業(yè)生涯的發(fā)展是“一種動(dòng)態(tài)的、回應(yīng)各種影響因素的此消彼長(zhǎng)且與之循環(huán)互動(dòng)的歷程?！盵3]而教師的專業(yè)發(fā)展需求在職業(yè)生涯的不同階段有明顯的變化，可見(jiàn)，學(xué)校管理部門應(yīng)該針對(duì)職業(yè)發(fā)展的不同階段提供多樣的培訓(xùn)內(nèi)容以及采用多維動(dòng)態(tài)的激勵(lì)手段。教師在被問(wèn)到哪些因素會(huì)影響教學(xué)效果時(shí)，“教師的專業(yè)知識(shí)”“英語(yǔ)語(yǔ)言技能和水平”“教學(xué)理念及課堂教學(xué)組織能力”的選擇率在85%以上，以及“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”“語(yǔ)言背景知識(shí)”的選擇率也在60%以上；而在問(wèn)及希望通過(guò)進(jìn)修獲得哪方面知識(shí)時(shí)，受訪教師做出的選擇依次是“英語(yǔ)課堂教學(xué)方法與外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)”“語(yǔ)言基本技能、現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)”“科研方法”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育新理念及教育學(xué)理論知識(shí)”“心理學(xué)知識(shí)”“語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)習(xí)得理論”。而“各種教育法規(guī)”“師德修養(yǎng)教育”等備選項(xiàng)的選擇率較低。

2.教師重視對(duì)自身語(yǔ)言能力和教學(xué)能力的提升

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，教材、教學(xué)方法發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，而符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新理念也被逐漸廣泛接受和認(rèn)可，然而在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，大部分教師感到并不完全適應(yīng)或無(wú)所適從，因此，新型外語(yǔ)教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織與策略是大家迫切需要提高的內(nèi)容。訪談也再次例證了問(wèn)卷調(diào)查中反映出的問(wèn)題—無(wú)論教齡長(zhǎng)短，無(wú)論是處于職初期還是處于職業(yè)穩(wěn)定期的教師都迫切需要有效的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有效管理課堂。訪談中，大部分教師反映，他們不是師范類院校畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)法、外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，或者有學(xué)過(guò)，感覺(jué)不能和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。而教齡長(zhǎng)的教師則認(rèn)為，通過(guò)新一輪教改，教材、教法的變化很大，也需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，占主流的碩士畢業(yè)的中青年教師大部分需要提高教學(xué)能力和科研能力，年紀(jì)大的教師則需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)?？傮w上，大家對(duì)教學(xué)能力和科研能力認(rèn)可度高。在科研能力提升方面，主要存在職稱晉升的需要。

3.學(xué)校所提供的專業(yè)發(fā)展模式單調(diào)固定，亟需改革

在被問(wèn)及最常見(jiàn)且普遍的專業(yè)發(fā)展途徑時(shí)，“教研活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)交流”、“教研校改項(xiàng)目”選擇率最高，“自學(xué)”、“脫產(chǎn)進(jìn)修”等選擇率低，可見(jiàn)學(xué)校是教師在崗培訓(xùn)最基本最重要的載體。在被問(wèn)及專業(yè)發(fā)展校本途徑中哪些更有效時(shí)，教師依次選擇的順序是“國(guó)內(nèi)外訪學(xué)”、“企業(yè)掛職鍛煉”、“學(xué)歷進(jìn)修”“短期培訓(xùn)（教學(xué)方法等理論培訓(xùn)）”“在職學(xué)歷攻讀”的選擇率較高，而“自學(xué)”“脫產(chǎn)進(jìn)修”“教研活動(dòng)”和“學(xué)術(shù)交流”等備選項(xiàng)選擇率較低。大部分教師認(rèn)為學(xué)校組織的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)“一般情況下”能解決教師在教學(xué)工作中遇到的困難，但也有教師認(rèn)為“很少”或“根本不能”解決。大部分教師愿意參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，部分教師迫于考勤或其他壓力參與。通過(guò)做相關(guān)分析，如果專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不能解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么“教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性”與“學(xué)校組織的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能否解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難”呈正相關(guān)。說(shuō)明專業(yè)發(fā)展活動(dòng)如果并不能系統(tǒng)規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，那么，教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的意愿會(huì)降低。而在問(wèn)及哪些因素制約教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，“培訓(xùn)機(jī)會(huì)少”“教學(xué)工作量大”“家庭負(fù)擔(dān)或生活壓力大”等選項(xiàng)的選擇率高，而“沒(méi)有合適培訓(xùn)課程”“自己不知道該如何提高”等選項(xiàng)也有12%的教師選擇。在訪談中出現(xiàn)區(qū)域差異，相對(duì)而言，上海高校能提供的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)更多，扶持力度更大。問(wèn)卷中對(duì)于最常見(jiàn)的校本教研活動(dòng)認(rèn)同度低在訪談中得以印證：集中講座或簡(jiǎn)單聽(tīng)課的培訓(xùn)模式讓人覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，而教研組學(xué)習(xí)或內(nèi)涵多樣且務(wù)實(shí)的研習(xí)更受歡迎；假期一些教育行政部門舉辦的培訓(xùn)班，其內(nèi)容形式大于內(nèi)容，也不能滿足教師的個(gè)性化需求。訪談?wù)f明，開(kāi)展與教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，已經(jīng)是很多學(xué)校的常規(guī)工作。但是，模式固定，缺乏規(guī)劃，無(wú)反思機(jī)制的缺陷，嚴(yán)重?fù)p害了教師參加活動(dòng)的積極性。

4.學(xué)校的教師培訓(xùn)制度尚需完善

受訪教師在對(duì)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的滿意度等問(wèn)題回答中，選擇基本滿意和滿意的均不超過(guò)40%。在問(wèn)及師生評(píng)教、教學(xué)法競(jìng)賽等是否能激勵(lì)教師反思教學(xué)，提高自身教學(xué)水平等問(wèn)題時(shí)，50%教師表示不能有效激勵(lì)，在訪談中問(wèn)及學(xué)校是否能激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)、公開(kāi)課、說(shuō)課、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)法競(jìng)賽等問(wèn)題時(shí)，老師們紛紛表示激勵(lì)措施不到位，激勵(lì)效果不明顯。教師對(duì)當(dāng)下各學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的現(xiàn)狀是不夠滿意的，教師比較贊賞以務(wù)實(shí)為原則，針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段、不同英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的，以學(xué)校為主體進(jìn)行的多渠道、個(gè)性化且實(shí)在、有效的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。值得一提的是，在訪談中，老師們表示教研活動(dòng)僅局限于集體備課，缺乏教師之間的真正行之有效的合作與交流。只有16%的教師選擇“通過(guò)與其他教師交流來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)”，12%的教師選擇“經(jīng)常聽(tīng)其他教師授課”。而另一方面，許多教師合作意識(shí)淡漠，習(xí)慣孤軍奮戰(zhàn)，耗時(shí)耗力獨(dú)自備課，信息資源流動(dòng)分享不暢，缺乏合作機(jī)制，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展互動(dòng)意識(shí)?！霸S多學(xué)校里教師普遍感覺(jué)到孤立無(wú)助或彼此具有距離，此種現(xiàn)象多起因于學(xué)校的組織氣氛，并且會(huì)阻礙有效的專業(yè)文化之萌發(fā)?！盵4]在學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，很多教師反映是在走過(guò)場(chǎng)，邀請(qǐng)的學(xué)者并不能解決實(shí)際教學(xué)困難，而教師也少有反思，沒(méi)有真正達(dá)到目的。在其他機(jī)會(huì)較少的進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)制度化，選拔過(guò)程不公開(kāi)透明，容易引起教師的不信任和微詞。與此同時(shí)，教師埋身于日益增大的工作壓力和繁重的工作任務(wù)中，也無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。尤其是青年教師，是教學(xué)主力軍，卻限于經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何提高教學(xué)能力。

在關(guān)于激勵(lì)措施方面，教師依次選擇了“榮譽(yù)精神激勵(lì)”“物質(zhì)激勵(lì)”“優(yōu)先晉升職稱”，而“提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)”“提拔重用”選擇率較低；在學(xué)校激勵(lì)措施滿意度的問(wèn)卷中，教師認(rèn)為學(xué)?！凹?lì)集中在少數(shù)人”“激勵(lì)缺乏公開(kāi)性和透明度”“激勵(lì)因人而異”，當(dāng)問(wèn)到教師參與學(xué)校管理時(shí)，53%的教師認(rèn)為“教師發(fā)表意見(jiàn)也不會(huì)被采納”，30%的教師認(rèn)為“只是搞形式主義”。訪談反映出學(xué)校設(shè)立的名師、教學(xué)能手、科研骨干等榮譽(yù)稱號(hào)較少，鮮有注重教師教學(xué)反思，少見(jiàn)建立教師成長(zhǎng)檔案，不太注重過(guò)程性教師評(píng)估，多用年終量化考核方式或依據(jù)評(píng)教結(jié)果對(duì)教師在教學(xué)、科研兩方面進(jìn)行考核；而少有的教學(xué)法比賽、教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、公開(kāi)課等活動(dòng)，教師參與度不高。教師專業(yè)發(fā)展的困難，與學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制緊密相關(guān)。

三、構(gòu)建校本激勵(lì)創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制

通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的反思，應(yīng)力求從實(shí)踐層面嘗試構(gòu)建滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的校本協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，探索推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效校本方式，助力教師度過(guò)“高原期”[5]，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.搭建個(gè)性、多維的校本培訓(xùn)模式

調(diào)查證明，單一的校本培訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教師的需要。有研究者認(rèn)為，教師普遍容易存在“專業(yè)隔絕狀態(tài)”[6]，加強(qiáng)教師間的工作聯(lián)系與溝通，形成形式多樣的校本研修機(jī)制能夠使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)并具成效。校本研修機(jī)制要力求教師的參與，如公開(kāi)課展示、教學(xué)案例的討論與研究、學(xué)情討論、資源共享式教研和集體備課等。教師可以在集體備課和研究過(guò)程中，交流彼此的思想和智慧，并得到更多的觸動(dòng)和刺激。如有教材改動(dòng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行課程介紹和新教材培訓(xùn)。除此之外，積極使用現(xiàn)代化手段，用教師方便且慣于使用的媒介，如互聯(lián)網(wǎng)教師論壇、沙龍講座。開(kāi)擴(kuò)教師的視野，激活教師的思維，使教師的教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，逐漸規(guī)范。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師們的素質(zhì)拓展提供了平臺(tái)[7]。教師在教改實(shí)踐中不斷汲取各家之長(zhǎng)，逐漸形成自己的特色和風(fēng)格。

2.建立務(wù)實(shí)、規(guī)范的校本研修機(jī)制

要激發(fā)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師其專業(yè)發(fā)展的需求，使其在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、獲得職業(yè)滿足感、發(fā)揮創(chuàng)造力，營(yíng)造公平務(wù)實(shí)的校本研修機(jī)制是激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在[8]。通過(guò)不同層次的培訓(xùn)進(jìn)修途徑和完善成熟的篩選機(jī)制，在專業(yè)理論上為教師的自我提升和職業(yè)能力發(fā)展保駕護(hù)航。

3.完善長(zhǎng)效的激勵(lì)約束措施

學(xué)校應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，結(jié)合英語(yǔ)教師職業(yè)的特點(diǎn)、以國(guó)家的宏觀激勵(lì)政策為引領(lǐng)和支持，利用環(huán)境的激勵(lì)作用，設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、持續(xù)的反饋機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)教師參與，要善于利用榮譽(yù)激勵(lì)，完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終指向教師的自我管理和自我激勵(lì)。

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[6]許海燕，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2011(1).

[7]馬瑛米，謝海燕.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）.

[8]李丹.新升本院校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）.

（責(zé)任編校：馬余平）

An Essay of Excitation M echanism of English Teachers’Professional Development Offered by university

LIHui
（Department of Business and Logistics Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000）

Teaching team is the most critical factor of colleges’development.This article discusses the construction of collective and innovative excitation mechanism.By quantitative and qualitative analysis,we use questionnaire,interview and case study to do empirical research on what the English teachers really need in professional developmentand the way to develop offered by their universities.On the basis of data analysis,we are attempt to explore the better excitation mechanism focusing on the inner needs of English teachers in university.

English teachers’professional development;school-based channel;excitation mechanism;

G 645.2

A

1672－738X（2014）02－0048－04

2014-01-18

李慧(1978—)，女，湖南岳陽(yáng)人，英語(yǔ)講師，文學(xué)碩士。主要研究方向：比較文學(xué)，高職英語(yǔ)教育。