孫世娟

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院文理學院，江蘇南京 210007）

試論高職英語教學中有形教學載體的構建

孫世娟

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院文理學院，江蘇南京 210007）

針對高職英語教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)高職英語教育的多樣性、職業(yè)性和專業(yè)性，構建有形教學載體模式很有必要。英語課堂教學中三種有形教學載體構建模式：課堂相關場景設計模式、事例穿插模式和網絡模擬模式，這三種不同形式的課堂有形載體構建模式不是彼此孤立的，可以同時使用。

高職英語；英語教學；有形載體；模式構建；模式

一、引言

目前，中國的高職教育中，英語大多是作為基礎課來教授的。很多人認為，高職英語教育是高中英語教學的繼續(xù)，因此，只要學生能通過應用能力A/B級考試，英語的學習就可以宣告結束了。在這種思想的影響下，高職英語教學已經面臨著嚴峻的考驗。因為很多同學在第二學期通過了應用能力A/B級的考試之后，對英語課的學習已失去了興趣。因為它的“不重要”，很多學校開始砍減英語課，由四個學期減少到兩個學期。即使學校克服各種困難，堅持上四個學期，英語課也上得很“痛苦”。

實際上基礎課不等同于基礎學科。多國外語教育及其政策調研，已清晰地表明外語教育是與社會經濟發(fā)展良性互動，互為需求的[1]?！蛾P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》確立了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針[2]。高職英語作為基礎課，不是單純的語言教學，它更應該折射出時代的需求和職業(yè)發(fā)展需要，不但不能砍減，更應該而且可以與專業(yè)課的教學結合并為其提供有利的支撐，為實現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展目標服務。因此，高職英語教學應該從單一圍繞書本的語言教學轉向重視教學內容的多樣性、職業(yè)性和專業(yè)性，應該實現(xiàn)課程設置的個性化和教學方法的多樣化。如何實現(xiàn)這一轉變呢？筆者認為在高職英語課堂教學中，構建有形教學載體模式，實踐有形教學載體，是實現(xiàn)這一轉變的最有效、最節(jié)省的途徑。

二、理論依據

20世紀60年代，瑞士著名心理學家皮亞杰提出建構主義教學理論，認為學習是一個能動建構的動態(tài)過程[3]。建構主義理論在20世紀90年代以后，隨著網絡技術的發(fā)展，越來越受到外語界的熱切關注。與傳統(tǒng)的教學法相比，建構主義重點突出了學生的主體地位，但并不忽視教師的指導作用[4]。建構主義理論指導下的英語課堂教學可以采取情景化教學，有形載體教學和交互式教學。有形教學具體到英語教學中，就是在非英語語言環(huán)境的教學中實現(xiàn)英語課堂教學的情景化，具體到高職英語教學中，就是構建職場環(huán)境，在以社會實踐為學習模式的基礎上，制定相應的教學方法框架。

三、有形教學載體的構建模式

創(chuàng)設高職英語課堂語言環(huán)境是以構建主義理論為基礎，對高職課堂現(xiàn)有資源的合理化和最大化的利用[5]。語言的實踐能力并不能依賴單純的訓練或簡單的時間推移，需要通過一系列的個人與集體的實踐活動，參與各種口頭的交往，逐步取得獨立行事的能力。有形教學意味著一系列的組織任務，教師需要確認以最佳的方式組織課堂教學，利用各種載體，幫助學生對英語的學習與掌握。筆者就以《新職業(yè)英語2》為模板，提出三種有形教學載體的構建。

1.課堂相關場景設計模式

新的外語教學大綱中確認學生是知識的積極創(chuàng)造者，而教師則作為一種外語最有經驗的使用者，承擔著創(chuàng)造條件以使學生能夠接觸、實踐語言，并對其進行指導的任務[6]?！缎侣殬I(yè)英語》的課堂教學必然要突破按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統(tǒng)方式，在活動設計上，改變以教師為主導、語言知識講解為中心的基本模式，變?yōu)橐詫W生為中心、學生親身實踐為主的模式。如《新職業(yè)英語2》第一單元講述的是工作場所（workplace），教師在備課時就可以聯(lián)系warming-up（辦公室布局）和reading A（職場時尚潮流）的內容，設計一個辦公室場景，利用教室和課桌模擬辦公室布局，讓同學們以小組為單位，分布在辦公室的各個房間，如會議室、接待室、部門經理辦公室、洗手間等，然后分別以會議討論的形式、以跟客戶交談的形式、以上下級談話的形式以及以同事閑聊的形式等，圍繞職場時尚潮流這個話題，展開對話?！缎侣殬I(yè)英語2》可以設計課堂相關場景模擬的單元有：第二單元商務會議（Business Meeting）、第五單元品牌(Brand)和第七單元市場(Marketing)。

這種簡單有趣、實用性強的模擬活動，既能引起學生學習的興趣，導入主題的學習，展示已有的語言知識與技能，又能讓學生為實現(xiàn)此話題的有效交流，在課下認真準備，通過網絡、咨詢、觀察等方式，主動了解工作后的職場環(huán)境，培養(yǎng)學生的職場素質。較之于目前普遍采用的，上課時先讓同學們做warming-up，然后再講解課文的方式，又活潑了許多。盡管目前的warming-up部分也會有相關的活動，學生的積極性和興趣也能部分的調動起來，但進入課文的學習的時候，由于學生本身的英語功底的薄弱和職場英語詞匯學習時的枯燥等因素的影響，課堂氣氛死氣沉沉，漸漸的，學生失去了學習的自信和主動性，最后也只能滿足于通過英語應用能力考試罷了。

2.事例穿插模式

“事例教學”就是以生活中真實發(fā)生的或廣為流傳的事例為教學材料或輔助教學材料進行教學[7]。事例穿插模式，指的是在授課的過程中，教師穿插一些跟單元內容或職場環(huán)境相關的事例，讓同學們在學習語言的同時，引導他們對今后的職場環(huán)境進行思考、討論，從而在輸入語言知識的同時，也激發(fā)了學生對未來規(guī)劃的思考，提高學習的興趣和主動性。如《新職業(yè)英語2》第8單元講述的是創(chuàng)業(yè)（business start-up），文章以兩個年輕人畢業(yè)后創(chuàng)建Wepay為例，講述了“冒險趁年輕”的道理。教師在備課時，可以準備成功人士的例子，例如比爾·蓋茨、俞洪敏、馬云等，讓同學們歸類總結成功人士所具備的品質和作為一個高職院校的學生，如何在大學規(guī)劃自己未來的道路，而不是在畢業(yè)的時候才開始考慮應該做什么。《新職業(yè)英語2》可以設計事例穿插教學的單元，還有第四單元金錢(money)。

高職英語教學應該是“對人的品格、思維、語言能力與意識等進行全方位的教育，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在教學的首要地位。正如前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金所說，“教育效果取決于學生的學習興趣”。事例不同于舉例子，通過事例可以引起學生的共鳴，增強自信心，主動想學習，提高自己。因此，事例穿插模式的教學，是提高學生學習興趣的有效途徑。

3.網絡模擬模式

“大量的語言輸入是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件?！盵8]網絡提供的資源極大地彌補和豐富了課堂教學的內容和形式的不足。目前，在高職英語教學過程中，教師對網絡的利用，主要通過課前制作的課件輔助教學。課件采用圖形、圖像或動畫的形式，極大地豐富了教學內容，一定程度上提高課堂教學效率。但是，利用課件輔助教學的教學模式，在各個院校已經使用很久了，學生對此已經失去了新鮮感。網絡模擬模式指的是根據單元需要，設計模擬一個環(huán)境，讓學生如同身臨其境，刺激學生的學習興趣和熱情。如《新職業(yè)英語2》第三單元講述的是商務旅行(Business Travel)，就可以模擬一個旅行，在旅行途中的各個景點設置一些語言障礙——本單元的生單詞、短語或是跟文章主題相關的問題，同學們必須解除了這些語言障礙，才能進入下一個景點。另外，也可以根據學生的喜好，設置一些游戲、運動、故事等場景模擬?！缎侣殬I(yè)英語2》可以設計網絡模擬模式的單元，還有第6單元質量(quality)。

不同于前面兩種教學模式的是，網絡模擬模式教學首先需要具備網絡制作的技能和資金，僅靠教師的一己之力很難實現(xiàn)，需要備課組乃至整個教研室的共同努力才能完成。在網絡已經普及發(fā)展的今天，網絡模擬模式的教學，是順應科技發(fā)展的需要。

四、小結

盡管很多高職院校已經認識到，高職英語教學應該與專業(yè)結合，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，但在實際的教學過程中，由于缺乏規(guī)劃，教學過程仍處在低效狀態(tài)。教學過程中，除了教材發(fā)生變化，其他的并沒有相應的變化。筆者認為在教材發(fā)生變化的同時，也應有相應的變化。

因此，對高職英語課堂教學進行戰(zhàn)略性規(guī)劃勢在必行，而創(chuàng)設真正實現(xiàn)英語教學與專業(yè)結合，有職業(yè)英語教育特色的有形載體模式的教學是實現(xiàn)以上變化的有效途徑。另外，筆者把《新職業(yè)英語2》相關的章節(jié)分別劃分為不同的構建模式中，這并不意味著，這三種不同形式的課堂有形載體構建模式彼此孤立。事實上，在同一單元的授課中，可以同時使用以上模式，只是由于時間等因素的限制，更傾向于其中之一的建構模式。今后筆者會結合教學實踐，不斷地研究修正，使之進一步完善。

[1]王克非.國外外語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012（10）：9.

[2]袁貴仁.教育大國的崛起[M].北京：教育科學出版社，2008 (9):97.

[3]黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考[J].外語與外語教學2007(6):21.

[4]王湘玲，寧春巖.基于建構主義理論的網絡英語教學研究[J].外語電化教學，2002(6):20.

[5]李良慶，任昕.談高職校園英語語言環(huán)境的創(chuàng)建[J].語言學研究2012(1):170.

[6]王克非.國外外語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：384.

[7]劉重霄.大學英語“事例教學”的應用與分析[J].北京教育學院學報，2012（5）:30.

[8]李建華，李魯平.大學英語網絡教學改革探索[J].外語教學與研究，2006（1）:61.

（責任編校：馬余平）

Analysis of the Construction of Concrete Teaching Carriers in Vocational English Teaching

SUN Shi-juan
（Arts and Sciences Department of Nanjing Institute of Industry Technology,Nanjing,Jiangsu 210007）

According to the current situation and trend of development of vocational English education, this article analyzed the problems existed in vocational English teaching now.It put forward that construction of concrete teaching carriers model is an efficient way to realize the versatile,occupational-oriented and professional-oriented English classroom teaching by taking the example of Vocation English II,offered three English classroom teaching patterns with the help of concrete carriers,that is,the pattern of classroom design for the related situation,the pattern of alternate case introduction and the pattern of network simulation and pointed out that the threemodels are not isolated and can be used together.

vocational English；English teaching；concrete carrier；pattern construction；pattern

H 319

A

1672－738X（2014）02－0074－03

2014-02-18

教育部職業(yè)院校信息化教指委重點課題“基礎課中有形教學載體的信息化構建及應用研究”（2013LX003）。

孫世娟（1980—），女，山東膠南人，碩士，英語講師。主要研究方向：外國語言文學及應用語言學。