○ 張云飛

(江蘇省昆山市婁江實驗學校，江蘇 昆山 215399)

海德格爾曾說：“人是詩意地棲居?！蹦鞘巧畹淖罡呔辰纾蛟S總是感覺不到，但是我們從來沒有放棄過追尋。作為語文教師，如何把握語文課堂，風格或許在教學的演進中逐漸被固化，春風化雨，造就了枝頭燦爛的“花”，熱情洋溢，孕育了秋天深紅的“果”，硬擠強灌，只剩下衰敗枯黃的“葉”?？梢姡屑狱c糖，構造課堂的詩意，你就會看到茁壯成長的苗子。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，說起語文課的詩化，可能有人生疑，這難道不把把語文課搞得玄了嗎？語文課既不是專門鑒賞詩歌，也不是美文演講，那樣不是把學生給灌“醉”呼呼大睡了？！其實，我們要避免的就是課堂的枯燥乏味，苦苦探尋的正是課堂的形象生動，拋棄學生永遠最厭惡的滿足他們永遠想適應的，哪怕“醉”又何樂而不為？怕就怕不能陶醉而昏昏欲睡。

尋求語文課堂的詩意，詩語課堂，其意義在于，它能使語文課變得有滋有味，有聲有色，更能走進語文教學的本源，輕松地對話文本，從而實現語文課堂教學的最高境界。

尋覓語文課堂的詩意，就得熱愛我們臺下的這片苗地。詩人艾青曾說過：“為什么我的眼里常噙滿淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！蔽覀兊哪_下是一片詩意盎然的苗地，哪怕有多么參差不齊但也煥發(fā)著勃勃生機。我們面對的是對生活充滿希望對人生有著美好憧憬的“苗子”。上天賦予了他們年輕，賦予了他們朝氣，也賦予了他們單純。在那片還沒有被污染過的天空，你還能看到最潔白的浮云，透過那原生態(tài)的湖水，你還能看到碧洗的藍天。把我們的愛揮灑在這片土地上，你會被“高處不勝寒”的空靈所洗禮，你會被天真的笑臉多熏陶，你會情不自禁地拿起手中的畫筆，在那空白的紙上書寫你最真誠的意愿，表達你最誠摯的祝福。在那片星空，你可以看到渴望的眼神，那是對你的期待，感染的是他們，熏陶的是自己。愛會象雨水一樣流入他們的心田，在情緒互動中，你的課堂語言會不由自主地具有感染力，行云流水也好，春風化雨也罷，一切都是那么自然，不需要刻意去營造，也不需要故意去做作，面對愛心滋潤過的苗子靜悄悄地開花，你還能不怦然心動嗎？

尋覓語文課堂的詩意，還得構建學生的精神家園。學生還沒有真正走出象牙塔，他們在人格上還沒有完全定型，具有可塑性和發(fā)展性的特點。教育教學不僅是傳授知識也是完善人格，培養(yǎng)他們健康的世界觀和人生觀。為了提升他們的精神境界，教學的本身就是在為他們的生命奠基，為他們一生的發(fā)展和幸福鋪就一道亮麗的風景。那么，明顯不能把語文教學單單看作是教他們讀書寫字、豐富知識，更重要的是要澆灌他們的精神家園，諸如情感培養(yǎng)，價值判斷，理想操守等，讓他們“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一共同發(fā)展，成為一個人格完善的人。遙望那片星空才知道那片家園如此浩淼。語文教學引進了文學作品，優(yōu)秀的文學作品能夠影響人塑造人提高人。教師學生通過與文本對話，學生的精神世界在價值引導中自主建構完成。教師善于挖掘作品中的“詩意”是建設工程的前提。文學作品滲透著生動的形象和豐富的情感，而且以最美的語言描繪著世界最美的景致和情景，這便是詩境，它總是以多彩的形象來詮釋最感人的情思，這便是詩情；它總是運用最精美的文字來映射所要表達的內容，這便是詩句。能夠讀懂文本的詩情和詩境，學生便能從“詩句”中獲取豐富的精神營養(yǎng)。那么經典的文學作品便顯得尤為重要。對于語文教學文本的選擇與取舍也成了關鍵。缺少感染力的作品當然也不能輕易打動讀者更不要說才剛剛切入體驗的學生。站在高處，學生才能看得更遠，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果，也會進入“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的境界。

讓學生與經典文本的對話，正如惠特曼在一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！彼栽娫捳n堂，不僅僅是教師為主體，還要巧妙借助文本的解讀開挖學生的心靈，讓他們不由自主地進入境界，在那片精神家園里獲得升華。情感得到認同，互動才能引起共鳴，如清風流水，相互應和。

尋覓語文課堂的詩意，還得豐富自我的情感，提升自我的修養(yǎng)。詩意課堂，是一種境界，也是一種藝術效果。它離不開師生互動中生命的價值引導，情感的體驗與交流。王國維在《人間詞話》中說：“有境界則自成高格?！贝苏f“境界”，并非指學問的造詣程度，而是指 “情與景相統(tǒng)一”的教學境界。在此中境界，教師不僅能夠綜合性地運用教學技巧，而且能夠依照審美的要求開展創(chuàng)造性的教學活動。美是人的本質力量的感性顯現，詩意與美感相互關聯。那么詩話課堂應該讓課堂充滿著生命的活力，教師的價值引導和學生的自主建構和諧統(tǒng)一。教學少了機械的文字圖解和演練；學生的學習由被動的接受化為主動的選擇和探索，學習過程是一種享受而不再是痛苦地折磨；文本的解讀成了學生、教師深層次的心靈對話，在特定的氛圍中感性相互交融；教學以詩語地表達，形象“說話”，教師不再把文本解剖的體無完膚，文本的語言也不再是枯燥的文字符號，而是能夠栩栩如生；語文課堂不再是理性說教，枯燥乏味而是充滿詩情畫意。語文教師要達到如此的境界，似乎語文教師是“神人”，似乎不大現實，但是問題的關鍵不在于你“會不會”，而在于你“做不做”。詩意需要智慧，需要詩情，上課公式化，程式化，情感冷漠與語文課的詩意是格格不入的。教師的詩情源于理想信念的守望、文化底蘊的厚積和語言功底的錘煉。風格不是一開始就定型，而是逐漸被固化，每天一滴水到時就是太平洋。堅持做好每天一滴水的工作，你就能完全駕馭課堂把握節(jié)奏，以情動人，以言感人，以文本塑造人。只有如此才能左右逢源、出口成章。

湯不加鹽是淡的，咖啡不加糖是苦的，語文教學不加點“糖”就沒有味道，學生學起來就沒有效果。追尋語文課堂的詩意，詩語課堂，是語文教學的一種嘗試，一種鍛煉，更多的，豐富的是學生，提高的是自己。追尋一點浪漫的色彩，站的高，你的學生，也會看得更遠。