○何青青

（杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)，浙江 杭州311101）

一、問題的提出

在小學(xué)低段語文的日常教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計經(jīng)常出現(xiàn)簡單的重復(fù)抄寫、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題?？嗑?，或鉆牛角尖的偏題怪題。這樣的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生的創(chuàng)造性無法發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就成了空談。還有一部分教師對最基本的作業(yè)設(shè)計意圖缺乏清楚的了解，導(dǎo)致作業(yè)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對種種情形，小學(xué)低段語文教師應(yīng)反思作業(yè)設(shè)計，探索學(xué)生喜愛、高效高質(zhì)的“多元化”作業(yè)。

二、低段作業(yè)的現(xiàn)狀

語文低段作業(yè)經(jīng)常布置隨意、漫無目標(biāo)，造成作業(yè)目標(biāo)空洞，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。同時，有的作業(yè)設(shè)計形式單一，狀態(tài)消極，對象整齊劃一，以數(shù)量代質(zhì)量，無法滿足低段學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，加大了學(xué)習(xí)程度的不均衡。同時，有些教師布置課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運用作業(yè)，教師不重視作業(yè)在教學(xué)中的地位，缺少時間去考慮作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

三、“多元化”作業(yè)的設(shè)計原則

基于低段語文作業(yè)現(xiàn)狀，筆者基于作業(yè)多元化的理念，對如何發(fā)揮作業(yè)的真正作用，提高作業(yè)的有效性，在實踐層面作一些科學(xué)的、有益的探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生個性，讓其找到最適合自己發(fā)揮的空間，同時充分調(diào)動其積極性。筆者認(rèn)為，“多元化”作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下四個原則：

（一）三維目標(biāo)原則

在作業(yè)中，把課堂上關(guān)注的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”這三維目標(biāo)付諸于作業(yè)中，做到高層次和低層次教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和平衡。

（二）質(zhì)高量精原則

語文閱讀積累需要大量讀書。教師需要為學(xué)生的閱讀把關(guān)，去偽存真，挑選具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的閱讀材料，保證學(xué)習(xí)效果，同時減輕作業(yè)量。

（三）量體裁衣原則

學(xué)生的差異是客觀存在的，教師布置的作業(yè)應(yīng)尊重差異。這就要求老師針對不同群體的學(xué)生布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)，保證不同水平的學(xué)生都能從作業(yè)中取得進(jìn)步。

（四）常規(guī)變式原則

經(jīng)常變換作業(yè)形式，打破常規(guī)性的思維，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，讓學(xué)生在心理上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、“多元化”作業(yè)的設(shè)計策略

（一）主動思維，多元化之探究作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谠O(shè)計作業(yè)時，可以根據(jù)低段學(xué)生的實際水平，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、操作、思考與合作為主的探究作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中成為問題的探究者，擺脫機(jī)械模仿，學(xué)會主動思維，從而提升語文作業(yè)的探究性。

根據(jù)實踐反饋，大部分同學(xué)很樂意做這樣的作業(yè)，具有濃厚的興趣。而“拼音撲克”復(fù)習(xí)法、課文輪背法、抽簽復(fù)習(xí)法、游戲激勵法等等，一方面鍛煉了學(xué)生們的動手能力、想象能力以及創(chuàng)新能力；另一方面，增加了他們對語文學(xué)科的興趣。

（二）因生而異，多元化之層次作業(yè)

作業(yè)的量和難度根據(jù)不同程度學(xué)生作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。保證學(xué)困生跳一跳夠到“桃子”，學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。學(xué)優(yōu)生既能鞏固基礎(chǔ)知識，又使自己的知識量和靈活性有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

案例一：學(xué)習(xí)人教版二年級《黃山奇石》一課后，可以這樣設(shè)計彈性作業(yè)：A.抄一抄：課文中，黃山奇石寫得可神奇了了，我想把它抄下來。B.仿一仿：仿照課文的句子，從“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”中選擇，介紹黃山奇石。C.編一編：自由想象，黃山上的石頭還有很多，請你給它們起個名字，并向大家介紹一下……讓學(xué)生體驗跳一跳能摘到“桃子”。

作業(yè)的層次不宜分得太多，一般兩層到三層。根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生差異、興趣愛好等，進(jìn)行編組。同時，關(guān)注學(xué)生的變化，及時匹配合適的層次，使學(xué)生處于動態(tài)的學(xué)習(xí)中，保持層次作業(yè)的活力。

（三）注重合作，多元化之合力作業(yè)

低段學(xué)生完成作業(yè)有困難時，需要家長合作?！皩W(xué)生口述+家長記錄作業(yè)”是一年級常用的作業(yè)形式。鑒于低段學(xué)生識字、寫字能力不夠完善，在低段教學(xué)中，“觀察一件物體，編成一個故事，學(xué)生口述+家長記錄作業(yè)”是常用的形式。

家長助學(xué)作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時，家長能直接感受到自己的孩子在語言表達(dá)方面的優(yōu)劣，增進(jìn)了共學(xué)情感。

（四）靈活運用，多元化之替代作業(yè)

語文作業(yè)的設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展。各種綜合活動的鍛煉完全不遜色于學(xué)科學(xué)習(xí)活動，甚至于遠(yuǎn)比其重要。把參加某項活動作為作業(yè)，既是一種減負(fù)，也是對學(xué)生參加競賽、活動的支持。

案例二：小H同學(xué)因要參加藝術(shù)節(jié)舞蹈比賽，每天傍晚都要進(jìn)行專項訓(xùn)練，筆者以此替代了她當(dāng)天的語文作業(yè)，使她全身心地投入到訓(xùn)練中。比賽結(jié)束，她的舞蹈在區(qū)里獲了獎。沒想到，這期間，她給自己每次訓(xùn)練也布置一項作業(yè)：寫訓(xùn)練日記。這是她完全發(fā)自內(nèi)心的作業(yè)，顯得愉快而充實。

五、“多元化”作業(yè)實施的效果

（一）創(chuàng)造性的作業(yè)，開闊學(xué)生思路

在作業(yè)中時常會冒出一些有特點、有個性的作業(yè)，對于這些作業(yè)不能等閑視之，它可以用來啟發(fā)更多的學(xué)生打開固有的思路，感受到“柳暗花明又一村”的作業(yè)欣喜。

（二）質(zhì)高一籌的作業(yè)，發(fā)揮示范作用

經(jīng)常地、適時地給學(xué)生展示一些品質(zhì)優(yōu)良的作業(yè)，讓學(xué)生在交流與展示中自覺尋找差距，找到效仿的偶像，可以勝過老師的苦口婆心，諄諄教導(dǎo)。

（三）典型錯誤的作業(yè)，糾正作業(yè)問題

教師可以把學(xué)生的錯誤作為再學(xué)習(xí)的資源，作為新的學(xué)習(xí)起點。使學(xué)生知道犯這個錯誤的真正原因是什么，然后出類似的新題進(jìn)一步鞏固，同時也是檢測，使學(xué)生不犯同樣的錯誤。

后記

“教者有心，學(xué)者得益?！苯逃恼嬲齼r值，在于培養(yǎng)學(xué)生解決真實生活中問題的能力，內(nèi)容豐富，形式多樣，精心設(shè)計的作業(yè)是語文教學(xué)的得力助手，教師應(yīng)著眼于課外作業(yè)的“多元化”設(shè)計，努力開發(fā)其應(yīng)有的價值，使學(xué)生的語文能力和素質(zhì)得到不斷提高。因此，只有從低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，精心設(shè)計“多元化”作業(yè)，實施合理的作業(yè)評價，才能讓作業(yè)真正成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

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[4]孔慶東.小學(xué)語文教學(xué)[M].山西教育報刊社，2005．