○陳躍芳

（甘肅省秦安縣安伏學(xué)區(qū)，甘肅 天水741600）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課程改革最為基本的價值取向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭n堂是實現(xiàn)新課標(biāo)理念的主渠道。因此，我們認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，語文教學(xué)絕不能僅僅追求課堂教學(xué)發(fā)言頻次高、覆蓋面廣、課堂氣氛熱烈，學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)這些淺層次目標(biāo)，教師更應(yīng)該把立足于學(xué)生的獨立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新個性和獨創(chuàng)精神、協(xié)作精神等作為不懈的追求，讓語文教學(xué)釋放生命的活力，讓學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的綠洲。

一、轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

（一）師生互動觀

在教學(xué)中教師力求做到“兩不”。一是課堂上可以說“不”，即不從成人的視角審視學(xué)生的認(rèn)識，輕易否定他們哪怕是幼稚的發(fā)現(xiàn)，而改變角色意識。走近學(xué)生，走進(jìn)心靈，成為他們的伴侶、知音、顧問和交換意見的參加者，將原先的“你”“我”關(guān)系置換成“我們”。二是課堂上不可“獨唱”。改變教學(xué)形式，由獨白式轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?，教師從“臺前”退到“幕后”，由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”，幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案者。

（二）差異資源觀

做到：（1）正視差異：承認(rèn)個體差異，幫助個體形成適合各自學(xué)力的“差異目標(biāo)”。（2）利用差異：將個體差異視為一種交往資源，組織學(xué)生合作，揚長避短，使得每個個體在自己可達(dá)性目標(biāo)上得到最優(yōu)發(fā)展。（3）發(fā)展差異：利用差異并非為了清除差異，而是在個體達(dá)成各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會與指導(dǎo)，幫助個體朝著有差異的方向發(fā)展，使優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢填補，再生為更高層次的差異資源。

二、構(gòu)建生命課堂

（一）給學(xué)生一個空間

做到：（1）把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓他們從容地讀、思、議、說、寫。（2）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機(jī)會。一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課后思考練習(xí)、需要解決的問題等分階段分層次自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是幫助學(xué)生激活已有的知識。三是通過提供背景資料、學(xué)生主動尋找資料、建立開放式學(xué)習(xí)小組等鼓勵學(xué)生尋求合作與幫助。四是加強學(xué)法指導(dǎo)，做到教法服從學(xué)法，練習(xí)扣住學(xué)法，學(xué)法體現(xiàn)個性。（3）把信心與快樂送給學(xué)生，做到“三多”：多作激勵性評價；多給予充分性表現(xiàn)；多樹立示范性榜樣。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，最大限度又恰如其分地肯定贊美學(xué)生、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己，使其享受到成功的樂趣，積淀自我超越的信心。

（二）把陽光灑向每一片綠葉

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。讓每一個學(xué)生都合格，應(yīng)當(dāng)成為教師的神圣使命。首先，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，對個性問題個別指導(dǎo)，適量增加教師與每個學(xué)生的接觸機(jī)會。其次，改變反饋方式。一是采用手指語，讓學(xué)生用規(guī)定的手指語表達(dá)自己對問題的認(rèn)可程度。二是運用書面形式，對于部分表達(dá)要求較高的題目可讓學(xué)生進(jìn)行書面組織語言，再作交流與修改。上述兩種方式，著眼于全體學(xué)生，能使每一位學(xué)生主動積極地參與課堂活動，有利于教師把握各個學(xué)生的“即時學(xué)習(xí)度”并有效調(diào)控，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，習(xí)成三種能力

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展作為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)生主體性的張揚，積極創(chuàng)造個性能量的釋放。新課標(biāo)突出的特點就是：凸現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過語文實踐，習(xí)成三種能力，實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過渡。

1.合作能力。實踐證明，課堂中建立較為穩(wěn)固的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)合作能力的良好途徑。在實際操作中，一定要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時做到：（1）學(xué)會傾聽：尊重伙伴，傾聽發(fā)言，把握要點；（2）學(xué)會交流：善于發(fā)表意見，交流觀點；（3）學(xué)會組織：能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員發(fā)言要點。

2.選擇能力。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主選擇適合自己學(xué)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度、作業(yè)，對學(xué)習(xí)過程具有一定的預(yù)測性。同時，通過學(xué)生不斷努力，做到兩點：一是正確定位，二是善于調(diào)節(jié)，二次或多次選擇。

3.質(zhì)疑能力。學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，也是語文教學(xué)實現(xiàn)自主發(fā)展的重要策略。教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新，全面發(fā)展。語文教學(xué)實踐與研究表明，教師可從課文的16個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑：（1）扣課題，巧質(zhì)疑；（2）扣主體，巧質(zhì)疑；（3）扣關(guān)鍵，巧質(zhì)疑；（4）扣對比，巧質(zhì)疑；（5）扣反復(fù)，巧質(zhì)疑；（6）扣含蓄，巧質(zhì)疑；（7）找依據(jù)，巧質(zhì)疑；（8）找原因，巧質(zhì)疑；（9）前聯(lián)后，巧質(zhì)疑；（10）聯(lián)生活，巧質(zhì)疑；（11）揭矛盾，巧質(zhì)疑；（12）抓聯(lián)系，巧質(zhì)疑；（13）比優(yōu)劣，巧質(zhì)疑；（14）看標(biāo)點，巧質(zhì)疑；（15）作解釋，巧質(zhì)疑；（16）尋實質(zhì)，巧質(zhì)疑。學(xué)生一旦掌握了方法，質(zhì)疑能力會迅速提高。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動地經(jīng)歷研讀（抓住重點內(nèi)容理解）——生疑（為什么這樣寫？還有別的寫法嗎？這么寫好在哪里？）——探究（深入思考，得出結(jié)論）——內(nèi)化（誦讀、修改或遷移，將思考結(jié)晶融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)）這一過程。有效地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力的內(nèi)化與提高，使其全面發(fā)展。

四、適時評價，為學(xué)生發(fā)展注入活力

按照新課標(biāo)的要求，語文課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文課堂評價應(yīng)以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地感知從學(xué)生那里反饋的信息，重視對教學(xué)過程的觀察，通過有效及時的評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)與評價有機(jī)結(jié)合。

1.選準(zhǔn)“切入點”。莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長?！苯處煶錆M魅力的評價語言看似即興，卻根植于其深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當(dāng)、簡潔、精妙的評價語是在長期的教學(xué)實踐中逐漸形成的。教師評價語在教學(xué)中十分重要，對學(xué)生而言，夸獎和贊美可以讓他們樹立信心，讓他們有一個積極的心態(tài)參與課堂。巧妙運用即時評價語言，教師要善于抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r評價。

2.關(guān)注“變化點”。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變?！痹u價具有導(dǎo)向性和甄別功能。因此，在課堂教學(xué)即時評價中，一定要真實、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的種種表現(xiàn)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)即時評價的科學(xué)性，幫助學(xué)生形成一定的價值取向。

3.捕捉“生長點”。隨著新課改的實施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，語文課沒有了從前的“單調(diào)”和“沉寂”，課堂上，一首首美妙的歌曲，一個個有趣的活動……語文課堂煥發(fā)著前所未有的生命與活力。課堂上隨時可能發(fā)現(xiàn)意外的美麗圖景，教師要積極地看、用心地聽，真實地感受學(xué)生的思想、行為，抓住契機(jī)，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，課堂是語文教學(xué)的主陣地，我們必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，潛心研究學(xué)生，研究教材，求實，求活，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺。