○ 張青民

(新鄉(xiāng)學(xué)院 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

教師課堂口語(yǔ)是指教師在課堂上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在特定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)講解道理、有條理的傳達(dá)教材信息，啟發(fā)學(xué)生思維，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂口語(yǔ)藝術(shù)的以下特點(diǎn)。

(一)教師課堂口語(yǔ)具有專業(yè)性和積極性

作為教師，其課堂口語(yǔ)應(yīng)具有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，它既不同于純粹的書(shū)面語(yǔ)言，也不同于普通的日?？谡Z(yǔ)。這其中匯集了多種語(yǔ)言風(fēng)格，如哲學(xué)語(yǔ)言的深刻、邏輯語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)精確、語(yǔ)言學(xué)的規(guī)范、文學(xué)語(yǔ)言與相聲語(yǔ)言的生動(dòng)幽默、群眾語(yǔ)言的通俗于一身，是藝術(shù)性、科學(xué)性以及思想性的統(tǒng)一，它是經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)和經(jīng)過(guò)提煉升華的口頭語(yǔ)的合金。另外，教學(xué)語(yǔ)言要求教師力求做到思想主旨準(zhǔn)確，積極。即對(duì)知識(shí)的描述和界定不能含糊其辭，不可使用“大概”、“也許”、“可能”等不確切的詞語(yǔ)。

(二)教師課堂口語(yǔ)要通俗生動(dòng)，具有啟發(fā)性

教師要善于把某些概括性很強(qiáng)的問(wèn)題用通俗、具體明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂；盡量用直觀性強(qiáng)的語(yǔ)言，把內(nèi)容描繪得生動(dòng)形象，將所要傳授的知識(shí)構(gòu)成一幅幅鮮明的圖畫(huà)，讓學(xué)生在享受美景的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)。課堂語(yǔ)言生動(dòng)是指教師用形象活潑的語(yǔ)言來(lái)講解抽象內(nèi)容，增添語(yǔ)言感染力，從而啟發(fā)學(xué)生。魯迅先生所具有的高超藝術(shù)的教學(xué)和毛澤東獨(dú)具風(fēng)采的演講就是語(yǔ)言形象活潑的范例。英國(guó)教育家威廉亞瑟曾說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”可見(jiàn)，教學(xué)中教師要切忌“直、白、露”，要給學(xué)生留有足夠的想象空間和思考余地，充分重視課堂口語(yǔ)的生動(dòng)直觀以及啟發(fā)性。如有教師講《愚公移山》時(shí)提到：在現(xiàn)代社會(huì)中有人支持愚公的做法，認(rèn)為他精神可嘉；也有人反對(duì)愚公的做法，認(rèn)為他不懂得變通，他完全可以搬家，沒(méi)必要去費(fèi)那么大力氣去移山。問(wèn)題一出，學(xué)生便開(kāi)始積極思考，踴躍發(fā)言，積極性被充分調(diào)動(dòng)，思維也得到了啟發(fā)。

(三)教師課堂口語(yǔ)要條理清楚，具有邏輯性

教師授課時(shí)思維要連貫，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)要有連貫性，合乎語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)意流暢，條理不清。實(shí)際教學(xué)中，教師要首先對(duì)教材做深入分析，確定好如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，先講什么，后講什么等，總之要有一定的層次，這樣學(xué)生才能學(xué)起來(lái)容易，理解起來(lái)清楚。教學(xué)中，反映客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)本身通常都具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言也要做到層次分明，切記東拉西扯、猛然跳躍，要讓學(xué)生聽(tīng)的涇渭分明并能啟發(fā)其思維。當(dāng)然，教師語(yǔ)言應(yīng)遵循邏輯上的同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，做到不偷換概念，不以偏概全等。要知道，嚴(yán)密的邏輯思維會(huì)產(chǎn)生一種吸引力，它能緊緊吸引住學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

(四)教師課堂口語(yǔ)要精煉準(zhǔn)確，具有規(guī)范性

教師語(yǔ)言精練就要做到“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，切中要害，少而精，不濫用語(yǔ)言，堆砌辭藻；在內(nèi)容上符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)、從具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。墨子有一次對(duì)他的弟子子禽說(shuō)：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)充分注重提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法規(guī)則的半截話等都應(yīng)堅(jiān)決避免，要力求做到所費(fèi)口舌不多卻能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、豁然開(kāi)朗良好效果。當(dāng)然，語(yǔ)言的規(guī)范準(zhǔn)確也是教師應(yīng)格外重視的，如果教師在課堂上講錯(cuò)題或念錯(cuò)字，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，這不利于課堂秩序的維護(hù)，也不利于教師形象的維護(hù)。

(五)教師課堂口語(yǔ)要抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏性

課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究節(jié)奏感，快慢得當(dāng)、輕重有度。教師聲調(diào)過(guò)高，震耳欲聾，會(huì)讓人產(chǎn)生不好的感覺(jué)；聲調(diào)過(guò)低，讓人難以聽(tīng)清，失去了聽(tīng)課的興趣。音速要適宜。過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，缺少了悟的過(guò)程，不易記筆記；過(guò)慢，會(huì)使講課落后于學(xué)生思考，影響信息傳播。此外，教師要充滿激情去講課，以情感為紐帶，盡量讓自己的語(yǔ)音高低起伏，時(shí)緩時(shí)急，時(shí)輕時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，興趣盎然。如有老師講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，采用了歡快活潑的語(yǔ)調(diào)來(lái)講前半部分的自由自在的快樂(lè)生活，語(yǔ)速稍快些；而后半部分則用苦悶低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)講三味書(shū)屋中枯燥無(wú)味的私塾生活。全文讓人感覺(jué)抑揚(yáng)頓挫，不疾不徐，富有節(jié)奏感，仿佛在演繹一段清醇而又略帶傷感的優(yōu)美樂(lè)曲，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，很快走入文中意境，很好地理解了課文內(nèi)容。

(六)教師課堂口語(yǔ)要具有藝術(shù)性

藝術(shù)性指的是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)調(diào)等經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后成為富有吸引力、啟發(fā)力、感染力、說(shuō)服力的完美語(yǔ)言。教師課堂口語(yǔ)需要在內(nèi)容、形式上進(jìn)行加工，讓其煥發(fā)出藝術(shù)語(yǔ)言的魅力。教師口語(yǔ)運(yùn)用的綜合水平反映著教師的教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話，就成了藝術(shù)了”。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)言藝術(shù)性的重要性，課堂語(yǔ)言的藝術(shù)化是我們啟發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)造良好課堂氛圍的重要條件。教師帶著愉悅的心情去教好每一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)教師語(yǔ)言的藝術(shù)性來(lái)感悟其人格魅力，積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言，從而最終使我們的課堂教學(xué)效率有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)[M].河南大學(xué)出版社，2001.