○ 黃艷

(內(nèi)蒙古包頭市包鋼一中，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，遵循的教學(xué)規(guī)律大都是單線型，即老師隨意或有意地布置作文題目，然后學(xué)生自行寫作，最后老師精心批改并講評。在寫作這條路上，主要的角色是由老師扮演著。起著主導(dǎo)、主體的雙重作用，擁有著絕對的權(quán)威和霸主的地位始終是我們老師，而應(yīng)當(dāng)是主角的學(xué)生卻處于附屬的地位，只有盲目而違心地屈從老師的教導(dǎo)，不能按自己的意愿完成文章。這樣形成了大量的拼湊“遵命文章”，其主動性、積極性嚴(yán)重受挫，嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，長此下去，即使老師廢寢忘食的尋找素材，通宵達(dá)旦地批改作業(yè)，嘔心瀝血的講評，那么“少”、“慢”、“差”的教學(xué)的效果仍是辛勤的老師和學(xué)生擺脫不了的厄運(yùn)。因為它不符合作文教學(xué)自身的規(guī)律特點，更沒有遵循作文教學(xué)的一般原則。那么，如何沖出作文教學(xué)的傳統(tǒng)藩籬呢？近幾年的成敗得失，使得我得到了一些有益的啟示。在此，就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生作文能力的問題上談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、 博覽名著，汲取寫作營養(yǎng)

語文能力的高低集中體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，閱讀名著，是豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，能提高學(xué)生的寫作技能的最好辦法?！邦j筆如山未足真，讀書萬卷始神通”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，形象地道出了大量閱讀對寫作的重要作用，只有多讀，才能運(yùn)筆如神。但學(xué)生們的閱讀中存在的問題是為讀而讀，讀寫脫節(jié)，面對這樣的問題，老師可以從以下幾個方面入手來逐步提高學(xué)生的寫作能力：

1.多讀精美名著，促進(jìn)寫作興趣的培養(yǎng)。文學(xué)名著指的是世界文學(xué)史上的，有定評的重要作品，是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗的藝海名珠，無論是思想內(nèi)容還是藝術(shù)形式，都是經(jīng)得起時間考驗，具有巨大的教育作用，深刻的認(rèn)識作用和高度的審美作用。仔細(xì)閱讀，涵詠體味，自可開拓視野，豐富頭腦。而且書中對人生那深刻透徹的領(lǐng)悟，文學(xué)描寫的生動形象、語句修飾的富有文采，個性創(chuàng)作的精致新穎，都對學(xué)生有著深深地吸引力，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)作沖動也會隨之產(chǎn)生，自然也會出現(xiàn)我們希望看到的成功的習(xí)作。事實證明，許多寫作水平高的同學(xué)的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學(xué)作品開始萌發(fā)的。

2.汲取營養(yǎng)，注重寫作素材積累。文學(xué)歷史的長河是一座寶藏，它的蘊(yùn)藏豐富，一個廣闊的世界就是每一部名著，一個浩瀚的海洋就是每一部名著，一個蒼莽的宇宙就是每一部名著。認(rèn)真閱讀名著，收獲的是種種知識，包括歷史、包括現(xiàn)實、包括社會、包括人生。在文學(xué)名著中汲取營養(yǎng)，不僅提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的對學(xué)生的寫作知識和素材的積累也有幫助。俄國作家赫爾岑曾說：“歌德和莎士比亞抵得整整一所大學(xué)?！钡陂喿x中學(xué)生存在著隨意性和無目的性。面對這一問題，讀前確定閱讀目標(biāo)是必做的工作。閱讀計劃要細(xì)致高效，讓學(xué)生有意識地從名著中汲取營養(yǎng)，積累寫作素材。學(xué)生們帶著目標(biāo)，帶著計劃，在文學(xué)名著的海洋中遨游，我們的學(xué)生就像一只只蜜蜂，在“古今中外的名著”中辛勤采蜜，充實著他們寫作素材的倉庫。寫出的作文內(nèi)容充實，思想深刻，感情充沛，富有文采。

3.熟讀警言妙語，增添文章色彩。警言妙語在文學(xué)作品比比皆是，有著深刻雋永的含義，有著對人生哲理的無盡透視，閃爍著美麗的人性光芒。反復(fù)揣摩，認(rèn)識品位，意味深長。如果能將這些精華化用到自己的作文中，文章就會從平庸變?yōu)榻k麗奪目。古人云：“腹有詩書氣自華。”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的悲情；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情；“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆寂滄海”的豪情。這些詩句，讀之情滿于胸，蕩氣回腸。而“采菊東籬下，悠然見南山”讓人感受人生中的片刻閑適，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”讓人在挫折中找回自信。

羅曼·羅蘭的“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光”所表現(xiàn)的深刻人生哲理。這美言佳句一路讀來，讓人心悅神怡。有些同學(xué)熟記了一些警句妙語，使文章文采飛揚(yáng)。劉文文同學(xué)的作文《給靈魂一個支點》中寫到：

阿基米德說：“給我一個支點，我能把地球撬起來。”我要說：給我一個支點，我能把靈魂支起來。

化用名人名言使語言意味深長。而楊潔同學(xué)的作文 《堅守自我》中曾巧用詩文，使文章充滿詩情意趣。他在文章中寫到：

小時候，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓我懂得農(nóng)民的辛勞；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”讓我體味到詩人國恨家愁。

小作者借用這些句子，點綴自己的精神家園，文字便風(fēng)采卓越，語句酣暢淋漓，自然而然地顯露出靚麗與芬芳，真可謂美不勝收，令人嘆為觀止。因此可見，詩文名句歌詞的引用和化用，可以豐富文章的內(nèi)涵，富有意蘊(yùn)，使文句典雅華麗。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽髦挥型ㄟ^不斷的深刻的閱讀才能使寫作的源頭不斷滲入，寫作能力迅速提高也是水到渠成。

二、 精讀課內(nèi)名篇，寫模擬作文

學(xué)生模仿寫作的最好范文是課文，但需要教師先弄清要求學(xué)生寫的是什么、怎么寫、為什么這樣寫；怎么確定題目的，為什么確定這個題目，幫助學(xué)生從整體上把握文章，然后再深入到細(xì)節(jié)，比如字、詞、句、修辭等微觀領(lǐng)域，領(lǐng)略作為樸素、精練的寫作技巧和能力，從而通過思考和模仿，轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。于是我在每篇課文或單元教學(xué)之后，都精心設(shè)置相應(yīng)的寫作的訓(xùn)練，從“應(yīng)該怎么寫”這個最重要的問題入手，學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿為最后環(huán)節(jié)。如在講授《荷塘月色》這篇文章是時；老師首先需要讓學(xué)生細(xì)致地領(lǐng)會課文中景物描寫的特點以及景物中蘊(yùn)涵著的作者的思想感情，并總結(jié)出作者謀篇布局的思路，教給了學(xué)生怎么寫的寫作技巧，后又帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園美景，學(xué)生們寫出了情文并茂的佳作。

在學(xué)習(xí)了《祭妹文》后，我給學(xué)生介紹了巴金的《懷念蕭珊》一文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者“富情于事”的寫作技巧，再讓學(xué)生聯(lián)系歸有光《項脊軒志》對這一寫作技巧進(jìn)一步進(jìn)行領(lǐng)悟，然后要求他們選取幾個最能體現(xiàn)親情的生活故事，寫一篇飽含真情的作文。學(xué)生的習(xí)作抒發(fā)了濃濃的親情，深深地打動了每一位同學(xué)，有的同學(xué)熱淚盈眶。

三、賞析評價，注意質(zhì)的飛躍

寫作需要有必要的作文的素材積累，但簡單的疊加或知識的量變不是知識的累積，而是對原有材料的深化、突破、超越和質(zhì)變。如果只是以多少取勝，聽得再多，看到再多，不經(jīng)過自己的消化，就依然處在量變階段，所以培養(yǎng)學(xué)生對文章、作品理性的評價是我們老師重要的功課?！丢{子和羚羊》的故事，內(nèi)容極短小，告訴我們獅子和羚羊為了自己的生存每天早晨醒來的第一件事，就是想著跑的再快些。故事短小，意蘊(yùn)深刻。通過對這個小故事的賞析，同學(xué)們認(rèn)識到，原來自己也許已經(jīng)是一頭獅子或一只羚羊，但都有一個生存的問題，那么我們的奔跑就是不斷的學(xué)習(xí)，要為生存而學(xué)習(xí)，而奔跑。對這些人生哲理的感悟，不斷的提高著同學(xué)們的認(rèn)識能力和分析能力，同時也積累了寫作素材。

在學(xué)習(xí)《母親》、《守財奴》等名篇時，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了巴爾扎克和莫泊桑的其他作品，并讓學(xué)生查閱了大量的有關(guān)資料，充分理解這幾篇課文作者創(chuàng)作的時代背景以及人物形象的典型性和社會性。在此基礎(chǔ)上我指導(dǎo)學(xué)生寫了人物形象鑒賞的小評論文章。從學(xué)生的作文內(nèi)容來看，他們對人物性格的鑒賞是深刻的，全面的，有自己見地的，量的積累促成了質(zhì)的飛躍，又一步促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識能力、理解能力、寫作能力的飛躍。

學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！罚乙騽堇麑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的名篇，并給學(xué)生發(fā)放了名家對魯迅這篇小說的評價性文章以及魯迅寫作的背景資料，并鼓勵學(xué)生從不同角度對此小說進(jìn)行評鑒和賞析，并寫成作文。結(jié)果涌現(xiàn)出了大量的佳作，井澤同學(xué)的《新時代阿Q》一文，針砭了當(dāng)代阿Q的所謂“精神勝利法”，文章不僅內(nèi)容深刻還非常有現(xiàn)實意義。

德國哲學(xué)家叔本華說：“閱讀是別人的思想路線，而寫作才能把閱讀來的東西消融掉，才可能變成自己的東西?！笨梢?，閱讀和寫作是在兩個互動的思維活動，寫作水平的高低能反映閱讀的實效，廣泛閱讀又能促進(jìn)寫作能力的提高，是相輔相成的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師強(qiáng)化閱讀意識，從而提高學(xué)生的寫作能力是很重要的。