○ 沈靖

(蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215004)

一直以來(lái)，古典詩(shī)詞鑒賞就是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，詩(shī)詞鑒賞對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀等都有不可忽視的作用。但當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)仍然存在很多弊端，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平的提高。其實(shí)，要想學(xué)生學(xué)好古典詩(shī)詞，必須要通過(guò)有效的途徑，只有這樣學(xué)生才能真正地體會(huì)到古典詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，在教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該做的就是想方設(shè)法地喚醒初中生心靈深處的詩(shī)意，使其真正感到詩(shī)歌帶給自己的情感沖擊力，只有不斷探索，在鑒賞與品讀過(guò)程中提高審美能力，才能真正顯著提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的古典詩(shī)詞情境

感情是詩(shī)歌的靈魂，更是體驗(yàn)詩(shī)歌的手段，在古典詩(shī)歌課堂上，需要一種恰切的情境氛圍點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使每個(gè)學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅的依靠單純的講授，強(qiáng)硬的灌輸詩(shī)歌知識(shí)，讓學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)只能起到副作用，古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過(guò)一些創(chuàng)新性的方式，情景交融地將詩(shī)詞的藝術(shù)美感呈現(xiàn)出來(lái)，也使得學(xué)生能夠另辟蹊徑地建構(gòu)自我接受古典詩(shī)詞的認(rèn)知模式，從而更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

如在講授《歸園田居》時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展現(xiàn)出“方宅十余畝，草屋八九間”、“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”、“依依墟里煙”等田園風(fēng)光，讓學(xué)生感受陶淵明生活的閑適、靜謐的田園生活情趣，從而渲染出一種逼真教學(xué)情境，更好的鑒賞作品的美感。又如，在《雁門(mén)太守行》教學(xué)中，教師可將這首詩(shī)的詩(shī)意以現(xiàn)代詩(shī)歌的形式改編，飽含深情的在上課伊始時(shí)進(jìn)行朗誦，描繪“黑云壓城城欲摧”、“角聲滿(mǎn)天秋色里”的畫(huà)面，這樣可吸引學(xué)生的注意力，使其體悟到詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生更加喜愛(ài)古典詩(shī)詞。

二、多角度提升古典詩(shī)詞鑒賞能力

在古典詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)不斷思索，以多種有效途徑幫助初中生快速提升鑒賞能力。

1.析作者，重背景。對(duì)于鑒賞中國(guó)古典詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景異常重要。詩(shī)歌的存在就是詩(shī)人情感、觀念的呈現(xiàn)，是詩(shī)人生命璀璨的閃光點(diǎn)。在詩(shī)詞中，詩(shī)人對(duì)人生喜怒哀樂(lè)的感受，對(duì)社會(huì)生火酸甜苦辣的體驗(yàn)，以及對(duì)國(guó)家的無(wú)限熱愛(ài)的體悟，都是通過(guò)詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)的。那么，教師應(yīng)該以詩(shī)人為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷和時(shí)代特征去分析詩(shī)歌，去更多的觸摸詩(shī)歌的情感意涵。

2.抓詩(shī)眼、品意象。在探尋古典詩(shī)詞主旨時(shí)，緊抓詩(shī)眼、品味意象是關(guān)鍵方法。在古人看來(lái)，“煉字”是詩(shī)詞創(chuàng)作的不二法門(mén)，一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞中最富魅力的字詞多為形容詞和動(dòng)詞，如在《天凈沙·秋思》中的“詩(shī)眼”為“斷腸”，對(duì)此進(jìn)行賞析可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界。同樣，意象的捕捉和品讀，也同樣是鑒賞詩(shī)詞的良好方式。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”“古道、西風(fēng)、瘦馬”意象，抓住了這些意象的特點(diǎn)，便很容易解讀出詩(shī)歌來(lái)。

3.嚼語(yǔ)言，體意境。古典詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，那么在鑒賞時(shí)，就必須讓初中生僅僅握住語(yǔ)言這一解開(kāi)詩(shī)詞謎題的鑰匙，從而深入感受詩(shī)詞的意境之美。例如，在講授杜甫《春望》一詩(shī)時(shí)，教師可僅僅抓住“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！边@兩句進(jìn)行語(yǔ)言咀嚼，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味“破”與“深”這兩個(gè)字。破：沒(méi)有言明一處破敗的景象，但是滿(mǎn)目瘡痍之態(tài)已經(jīng)躍然紙上，觸目驚心。一個(gè)“深”字，草木深深，意味深長(zhǎng)。“草木深”實(shí)意是說(shuō)只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言的細(xì)致玩味、品讀，可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)歌意境，促使學(xué)生更深入的鑒賞詩(shī)詞內(nèi)容。

三、打造新穎的古典詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)

初中生活潑好動(dòng)，喜好一些新穎、生動(dòng)的事物。對(duì)此，應(yīng)打造多樣化的古典詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能使那些活潑好動(dòng)的初中生更加喜歡學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。教師可設(shè)計(jì)“講詩(shī)”活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂上劃分出幾分鐘的時(shí)間，安排那些精心準(zhǔn)備古典詩(shī)詞講述的學(xué)生展現(xiàn)自己。在這樣的活動(dòng)中，教師成為輔助學(xué)生完成講述任務(wù)的助手，在妙句賞析、詩(shī)詞情感、煉字修辭等方面給予講述幫助，以此教給學(xué)生一些“講詩(shī)”的小方法。

在活動(dòng)中，教師應(yīng)注意時(shí)間的利用效率，使得課堂時(shí)間不至于浪費(fèi)掉。并以鑒賞能力強(qiáng)的學(xué)生幫助那些較弱的學(xué)生，這樣潛移默化的形成一種鑒賞詩(shī)詞的良好氛圍。 古典詩(shī)詞教學(xué)也可開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，如利用端午、中秋、重陽(yáng)、清明等節(jié)日情境引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作古典風(fēng)格的詩(shī)詞，在活動(dòng)中，教師不能想當(dāng)然的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的文字運(yùn)用能力，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，教師不能用批判的眼光看待學(xué)生的詩(shī)詞作品，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，對(duì)于那些不擅長(zhǎng)創(chuàng)作詩(shī)詞的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們以小說(shuō)、散文等形式進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞的改編，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

四、注重“美讀”品味古典詩(shī)詞藝術(shù)

在語(yǔ)文課堂上，古典詩(shī)詞的教學(xué)不能沉悶的進(jìn)行，而應(yīng)該在一種更加活潑、輕松的氛圍中激蕩情感的力量。這樣，就需要鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)過(guò)朗讀展現(xiàn)出詩(shī)詞的柔情、豪邁、憂(yōu)愁與歡快，促使學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)詞的藝術(shù)生命。俗話(huà)說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。詩(shī)詞是情感的精靈，必須讓學(xué)生在美讀中感受真善美，讓學(xué)生在讀中咀嚼詩(shī)詞、捕捉情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。語(yǔ)文教師可以先進(jìn)行泛讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿讀，美讀可采取聽(tīng)讀、齊讀、背讀、賽讀等形式，在讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同意蘊(yùn)和相反思想情感的作品進(jìn)行比較美讀。如在對(duì)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生與《過(guò)零丁洋》一起讀，指導(dǎo)學(xué)生以凄涼感傷的情緒與語(yǔ)調(diào)，讀這兩首詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)內(nèi)容，而到了詩(shī)歌的尾聯(lián)部分，則換用堅(jiān)定、昂揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)讀出豪邁、雄渾的情感來(lái)。

五、充分利用多媒體教學(xué)模式

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突顯出書(shū)本所不具備的形象感。對(duì)于思維想象力、古文理解力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞所展現(xiàn)的畫(huà)面與蘊(yùn)含的意境很難體驗(yàn)，這也給詩(shī)詞鑒賞教學(xué)帶來(lái)了很大難度。充分利用多媒體進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)，可以將文本與聲音、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等因素結(jié)合起來(lái)，讓文字順利轉(zhuǎn)化為可直接感官的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以聲傳情、以形傳意，讓學(xué)生真正體悟詩(shī)意、體驗(yàn)詩(shī)人情感，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

教師根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容精心選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中，進(jìn)行自發(fā)的情感體驗(yàn)。如講授崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一些黃鶴樓的視頻片段，再配以古樸的琴聲，這樣學(xué)生就會(huì)感受到“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”的韻味和意境，這要?jiǎng)龠^(guò)教師多少講解，那難以言狀的美的感覺(jué)也會(huì)自學(xué)生心中油然而生。

總之，語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意義重大，需要各方面的廣泛關(guān)注。在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分利用各種方式強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞能力，提高詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)水平，使得古典詩(shī)詞教學(xué)不斷趨于完善。

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