○ 趙晨霞

(內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校 基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀情緒的表達(dá)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)表達(dá)“自我”的思想、情感、經(jīng)歷，而依靠認(rèn)知和信息搜集的“客觀表達(dá)”一類的理性寫(xiě)作往往被忽視。目前，隨著國(guó)外研究資料的引入，“真實(shí)寫(xiě)作”更深層次的理性內(nèi)涵被得到廣泛關(guān)注和挖掘。國(guó)外對(duì)“真實(shí)寫(xiě)作”的研究主要集中在“真實(shí)的寫(xiě)作讀者和寫(xiě)作目的”、關(guān)注“真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)和真實(shí)的寫(xiě)作情境”，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)寫(xiě)作的認(rèn)知性”，總體而言主張淡化“真情實(shí)感”，理性表達(dá)自己。

本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際情況，將對(duì)中職作文教學(xué)中的“真實(shí)寫(xiě)作”內(nèi)涵做出重新界定，這一內(nèi)涵的提出可以從情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、真實(shí)性評(píng)價(jià)理論、整體語(yǔ)言理論等方面得到有效的印證。

“真實(shí)寫(xiě)作”理論從情境認(rèn)知理論汲取的觀點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境是作文教學(xué)溝通真實(shí)生活的有效手段，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論驗(yàn)證了作文教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生自我建構(gòu)的一個(gè)真實(shí)過(guò)程，真實(shí)性評(píng)價(jià)理論啟發(fā)作文教學(xué)應(yīng)該用真實(shí)的有意義的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，整體語(yǔ)言理論告訴我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的密切結(jié)合是作文教學(xué)成功的合理途徑。

在學(xué)習(xí)探究了以上理論的基礎(chǔ)上，本文提出的“真實(shí)寫(xiě)作”內(nèi)涵包括：1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，包括接近于真實(shí)世界本身、簡(jiǎn)單模仿展示或創(chuàng)設(shè)逼真的寫(xiě)作發(fā)生背景，運(yùn)用真實(shí)的寫(xiě)作材料和對(duì)象。2.有真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，作文命題源自或模擬真實(shí)生活世界，是有目的、有意義的“任務(wù)”，有明確的讀者；3.寫(xiě)作的過(guò)程是真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的探究、生成過(guò)程。第四，“真實(shí)寫(xiě)作”是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力綜合的訓(xùn)練過(guò)程，可以以跨學(xué)科的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

在“真實(shí)寫(xiě)作”這一內(nèi)涵的指導(dǎo)下，本文將“真實(shí)寫(xiě)作”運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，并確立了中職“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)策略。

一、以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)

中職“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)改革的方向就是要以任務(wù)為依托，學(xué)生為主體，以寫(xiě)作活動(dòng)為中心，在任務(wù)型教學(xué)的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成真實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)要求。

“真實(shí)寫(xiě)作”可以布置以下幾種任務(wù)：

1.信息差任務(wù)。指交際一方擁有信息的同時(shí)愿意提供信息，而另一方想獲得信息時(shí)，雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。教師可以充分利用人們希望信息共享的心理需求去創(chuàng)設(shè)信息差活動(dòng)，例如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，互不相識(shí)，可以利用信息差設(shè)計(jì)“制作班級(jí)通訊錄”的寫(xiě)作任務(wù)。

2.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的任務(wù)。指借助寫(xiě)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略作出總結(jié)和反思，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，比如設(shè)計(jì)“如何才能牢記公式”的寫(xiě)作任務(wù)。

3.作決定任務(wù)。作決定任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)討論、思考后作出選擇，形成意見(jiàn)。如圍繞著“學(xué)校該不該封閉管理”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行討論，然后設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)：給校長(zhǎng)寫(xiě)一封建議信，談?wù)勀銓?duì)封閉管理的看法。

4.解決問(wèn)題型任務(wù)。解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。比如學(xué)生想組織一個(gè)社團(tuán)，需要給學(xué)校寫(xiě)一則組成社團(tuán)的請(qǐng)示。

5.創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)本身即具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。如搞一場(chǎng)模擬招聘會(huì)，學(xué)生扮演招聘主管和被招聘人員，各自設(shè)計(jì)問(wèn)題和發(fā)言。此類任務(wù)不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選材料的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，真實(shí)寫(xiě)作的寫(xiě)作任務(wù)要具有趣味性、可操作性、交際性。但更要體現(xiàn)真實(shí)性，即任務(wù)要引發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與，積極配合。寫(xiě)作的任務(wù)越貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，越能引起學(xué)生共鳴，并由此激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，學(xué)習(xí)者從而感到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。所以在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：有明確的寫(xiě)作目標(biāo)；提供真實(shí)的或逼近真實(shí)的語(yǔ)言信息和情境，把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)；要有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)結(jié)果，可以用發(fā)表演講、書(shū)面作業(yè)、手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式展示出來(lái)，也可以是實(shí)際任務(wù)完成所取得的實(shí)際效果。

二、參照過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，強(qiáng)化寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法提倡寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的每一步的操作方法，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，而不僅僅著眼于最終的成品，教師通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，包括前期討論、撰寫(xiě)草稿、評(píng)價(jià)反饋、修改討論、再修改等促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流寫(xiě)作信息進(jìn)行寫(xiě)作。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有明確的目的，要有明確的讀者，這和“真實(shí)寫(xiě)作”的理論內(nèi)涵極其符合。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)“真實(shí)寫(xiě)作”中“寫(xiě)作是動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程”這一觀點(diǎn)提供了途徑，“真實(shí)寫(xiě)作”指導(dǎo)下的過(guò)程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視作品完成過(guò)程中的整個(gè)操作流程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生以小組為單位在教師的引導(dǎo)下，討論寫(xiě)作內(nèi)容，可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維。初稿完成后，學(xué)習(xí)者在各小組通過(guò)朗讀傳閱初稿，進(jìn)行生生評(píng)改，成稿之后再次展示作品，師生對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果加以肯定并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅增加了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，更為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的途徑和機(jī)會(huì)。

三、結(jié)合“多元能力和課程開(kāi)發(fā)”拓展“真實(shí)寫(xiě)作”領(lǐng)域

首先，在“真實(shí)寫(xiě)作”的訓(xùn)練中，應(yīng)很好的融合讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。如在“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)案例中的可以安排以下操作流程：

教師先設(shè)置情境導(dǎo)入，用多媒體輔助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事先班內(nèi)已先組建起學(xué)習(xí)小組，教師告訴大家現(xiàn)在的角色是某文學(xué)社的小編輯，剛才有同學(xué)拿來(lái)一篇想要發(fā)表的文稿?，F(xiàn)在以小組為單位布置任務(wù)，請(qǐng)就這篇作品發(fā)表自己的看法并寫(xiě)成短評(píng)。之后教師布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，然后讓學(xué)生扮演角色充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或進(jìn)行小組間辯論，將學(xué)生的思想進(jìn)一步豐富和深化，在此基礎(chǔ)上教師在了解學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行概括和進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，并提供知識(shí)補(bǔ)充和方法指導(dǎo)，之后安排寫(xiě)作活動(dòng)，完成短評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練。整個(gè)環(huán)節(jié)完成了讀——說(shuō)——聽(tīng)(老師和同學(xué)的意見(jiàn))—寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，最后仍然歸結(jié)到寫(xiě)作訓(xùn)練上來(lái)。寫(xiě)作訓(xùn)練之后應(yīng)該是新一輪的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生讀自己的短評(píng)以及同學(xué)的短評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出自己的修改意見(jiàn)，結(jié)合老師提供的建議和相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)該作品進(jìn)行修改，提供最后稿件，做成班級(jí)小報(bào)。

其次，“多元”還體現(xiàn)在融合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。如談學(xué)習(xí)英語(yǔ)后的感受和收獲，總結(jié)出自己成功的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，將專業(yè)技能課筆記整理為說(shuō)明性的文字，記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果等。將多學(xué)科融合在“真實(shí)寫(xiě)作”的訓(xùn)練中，首先體現(xiàn)了“真實(shí)寫(xiě)作”理論內(nèi)涵中服務(wù)于學(xué)校真實(shí)的學(xué)習(xí)生活這一要求，同時(shí)將寫(xiě)作與其他學(xué)科融合，為“真實(shí)寫(xiě)作”提供了豐富的素材和養(yǎng)分，讓“寫(xiě)作”真正成為學(xué)習(xí)生活的工具，“真實(shí)寫(xiě)作”教學(xué)將成為滿足職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為職業(yè)服務(wù)，為生活服務(wù)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一條重要途徑。

在“真實(shí)寫(xiě)作”理論的指導(dǎo)下，中職“寫(xiě)作”教學(xué)的訓(xùn)練空間得到了拓展，除了篇目規(guī)定的文學(xué)性較強(qiáng)的寫(xiě)作外，筆者在語(yǔ)文課堂上積極探索了各種類型的“真實(shí)寫(xiě)作”，如結(jié)合班級(jí)情況給班主任寫(xiě)建議信，寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，為班徽設(shè)計(jì)圖片匹配文字，寫(xiě)研討會(huì)發(fā)言稿，寫(xiě)對(duì)專業(yè)服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生嘗試針對(duì)本校學(xué)生消費(fèi)情況撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等?！罢鎸?shí)寫(xiě)作”內(nèi)容的加入，豐富了作文課堂，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了一種全新的認(rèn)識(shí)?！罢鎸?shí)寫(xiě)作”由于和真實(shí)生活密切聯(lián)系，注重真實(shí)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)密切結(jié)合，這一類寫(xiě)作也正是現(xiàn)實(shí)生活、工作中所實(shí)際需要的，此類寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)人的分析、處理事務(wù)的思維和能力也至關(guān)重要。中職學(xué)生由于直接面臨就業(yè)，中職教學(xué)改革把實(shí)用技能和工作能力作為教學(xué)的核心，“真實(shí)寫(xiě)作”可以培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的寫(xiě)作能力，因此“真實(shí)寫(xiě)作”的研究對(duì)中職學(xué)生而言更具有針對(duì)性。在中職作文教學(xué)中加入“真實(shí)寫(xiě)作”的研究無(wú)疑會(huì)對(duì)中職寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)巨大的指導(dǎo)價(jià)值。相信隨著教改的深入，“真實(shí)寫(xiě)作”將是帶動(dòng)中職寫(xiě)作教學(xué)改革的一項(xiàng)很好的嘗試。

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