○ 趙培霞

(山東曹縣聾啞學(xué)校，山東 菏澤 274400)

隨著課程改革的不斷推進，聾校語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)正在悄悄地發(fā)生改變，消除聾校語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，更新教育觀念，改進解決問題的方式、方法成為亟待解決的問題。為此本文將針對這些問題作相關(guān)論述。

(一)沒有把好漢語拼音關(guān)和從詞到句的過渡關(guān)

1.把好漢語拼音關(guān)。在低年級往往存在這樣一現(xiàn)象：聾生看到拼音不會寫漢字，見了漢字不會注音，這是嚴(yán)重的拼音與漢字脫節(jié)現(xiàn)象。主要原因是漢語拼音沒學(xué)好。對剛?cè)雽W(xué)的一年級聾童，老師要千方百計地幫助他們打好漢語拼音基礎(chǔ)。發(fā)音和拼讀能力是他們今后學(xué)習(xí)各門知識的重要手段，絕不能掉以輕心。

(1)對待有殘余聽力的聾生(自身有殘余聽力的和戴助聽器的)，一定要嚴(yán)格要求他們依靠聽覺，同普通兒童一樣學(xué)習(xí)漢語拼音。

(2)對待殘余聽力不好的聾童，學(xué)習(xí)漢語拼音時，要求聾生注意觀察老師的口形，模仿發(fā)音、學(xué)會拼讀。

當(dāng)然，聾生不像普通兒童那樣，從聽覺渠道學(xué)習(xí)漢語拼音那樣容易，他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多困難和問題，但教師必須想盡辦法教會他們發(fā)音和拼讀，否則，時間一長，就可能出現(xiàn)了上述情況。

2.重視抓好從詞到句的過渡關(guān)。聾生在學(xué)習(xí)字詞上與普通兒童相比差距還不算大，而從字詞到句子的學(xué)習(xí)要爬一個“陡坡”。許多教師反映聾生寫的句子經(jīng)常顛三倒四，組詞不成句，其原因是由于聽覺障礙，他們失去了大量的通過聽覺學(xué)習(xí)語言的實踐，不容易掌握句子的語法關(guān)系與邏輯關(guān)系，難以把握句子的結(jié)構(gòu)。那么怎樣抓好從字詞到句子的過渡？通常做法是加強句型練習(xí)，幫助聾生逐漸把握準(zhǔn)句型結(jié)構(gòu)。比如說幫他們掌握“()有()，有()，還有()?！边@個句型時，可以讓其照樣子寫句子：例句：

(屋子里)有(椅子)，有(桌子)，還有(茶幾)

(文具盒里)有(鉛筆)，有(橡皮)，還有(小刀)

(學(xué)校里)有(操場)，有(教室)，還有(辦公室)

要讓其反復(fù)練習(xí)，直到能正確背誦下來。如果我們教師能結(jié)合語文教材和生活實際，幫助聾生日積月累，達到熟練地掌握幾十個句型，慢慢地從量變到質(zhì)變，他們就會逐漸“悟出”什么是正確的句子結(jié)構(gòu)了，為學(xué)課文打下良好的基礎(chǔ)。

(二)在中高年級，對語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，而把時間過多的用在分析課文上

雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聾生運用語言的要求，學(xué)生必須在中高年級繼續(xù)積累更多的詞匯和句子。盡管《大綱》上說，中高年級語言教學(xué)要側(cè)重于節(jié)、段、篇的教學(xué)，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。在中高年級，我們?nèi)砸葟脑~句入手，幫助學(xué)生弄清生字詞和句子的意思，知道插圖和哪幾個段落相對應(yīng)，能正確朗讀課文，然后在此基礎(chǔ)上進行課文分析、句子順序教學(xué)。可有些教師簡單而輕描淡寫地進行完第一節(jié)課時，學(xué)生在沒吃透的情況下，便進入了分析課文階段?？上攵?，由于學(xué)生詞句的理解基礎(chǔ)沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學(xué)生一問三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)能促進學(xué)生的語言的發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況原因可能有兩個：一是受普通小學(xué)語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識到聾生學(xué)語言的特點；二是雖然知道先解決詞，可嫌太麻煩，影響講課進度而放棄了。

不管怎樣，為了聾生更好地學(xué)語言，用語言，有效地促進他們的有聲語言的發(fā)展，在中高年級我們還要重視語句教學(xué)，打好基礎(chǔ)，循序漸進。

(三)在作業(yè)的布置上，教師更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生作業(yè)的個性化、內(nèi)容的多樣化和評價的多元化的特點。很多時候，由于作業(yè)這道“風(fēng)景”的單調(diào)、重復(fù)、乏味，使得聾生興致大減，進而對語文學(xué)習(xí)失去興趣，緣何造成這樣的現(xiàn)象？其實問題還在我們教師身上，那么我們教師應(yīng)該怎么做呢？

1.作業(yè)布置要求因人而異。學(xué)生受其智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。對學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，知識掌握不牢固的學(xué)生則增加作業(yè)量。

2.作業(yè)內(nèi)容豐富多彩。新課標(biāo)告訴我們，語文的學(xué)習(xí)要面向生活，不僅僅局限于課本。比如說，當(dāng)學(xué)生看完電視后，可以讓他們對感興趣的節(jié)目寫寫感受，清明節(jié)掃墓回來寫寫所見所聞等等。相信這樣的作業(yè)是學(xué)生愿意做的。

3.作業(yè)形式新穎活潑。有一個故事告訴我們，有一小孩不愿意好好吃飯，他爸爸用一個鋸開的棷殼盛飯，結(jié)果小孩吃得津津有味，同樣是飯，換成小孩喜歡的器具來盛，結(jié)果就不一樣了，那同樣的道理，作業(yè)換成學(xué)生感興趣的形式，學(xué)生就能自主地完成好，作業(yè)的效果自然與機械作業(yè)大不相同。

4.作業(yè)評價多元化。一成不變的評價方式讓學(xué)生感到做作業(yè)無所謂，而適當(dāng)?shù)馗淖兂尸F(xiàn)方式，能使它激勵的作用力不斷得以延伸，評價前使學(xué)生充滿期待感，評價后讓學(xué)生得到成功感，進而對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的熱情，對作業(yè)的處理就要多樣化、靈活化、內(nèi)容豐富化。

(四)作文教學(xué)中，忽略加強學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練和作文技巧的培養(yǎng)。

據(jù)聾校高年級語文教師講，學(xué)生的作文寫的顛三倒四，前言不搭后語，沒有中心，難道聾生真的不能寫好作文嗎？原因是多方面的，作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，聾生語言綜合能力低是作文水平不高的主要原因。也不能說聾生就一定寫不好作文，事實上，真有聾生寫的文章十分優(yōu)秀，盡管他們有聽力殘疾，但聾生寫好作文要克服的困難比普通兒童多得多。

聾生要想寫好作文，在具體做法上，應(yīng)該從培養(yǎng)語文綜合能力和培養(yǎng)作文技巧兩大方面入手。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)在字、詞、句方面多積累、多實踐、多練習(xí)，這里著重介紹培養(yǎng)聾生在作文技巧方面幾點做法：

1.觀察身邊的人或事并用語言作表述。可以說是培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會圍繞一個中心寫人或事。訓(xùn)練留心觀察身邊的人和事，并用語言作表述的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)聾生有選擇地寫。

3.學(xué)會具體地寫人或事。描述一件事要按照事情的發(fā)生、發(fā)展的順序來寫；寫人就要抓住人的外貌、動作、語言等等。

4.確保一定的閱讀量和寫作量。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟。”沒有一定的閱讀量和寫作量，作文水平就很難提高。

總之，我以上說的只是聾校語文教學(xué)中存在的幾個問題，當(dāng)然還有很多很多這方面的問題，需要我們教師根據(jù)我們學(xué)生的特點在聾教教壇上摸索著前進，找出最適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略?！耙环指?，一分收獲”，我相信我們聾教育工作者一定會為我們的聾兒插上飛上藍(lán)天的翅膀！