袁炳宏

（南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226009）

大學(xué)生英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

袁炳宏

（南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226009）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注，引起了人們的討論。大學(xué)英語口語課堂的特征與這種教學(xué)模式相契合，作者結(jié)合口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計的幾點意見，為改善大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮點滴作用。

英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 形象性 立體性 支架理論

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，許多高校實施了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語口語課程。大學(xué)英語口語課程如何提高口語的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升提供新的理論和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學(xué)生自主完成知識點的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個學(xué)生根據(jù)自身的特點組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于現(xiàn)代英語口語課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點，可以通過課堂上與同學(xué)和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識。通過課堂上的活動練習(xí)，提高英語表達(dá)能力及參與課堂活動的能力。所以，大學(xué)英語口語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語課堂教學(xué)的特點，有助于進(jìn)一步提高口語課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動交流。

二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計

國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式 (教師視頻輔助課外學(xué)習(xí))、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過關(guān)測驗輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國引進(jìn)后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。

本文結(jié)合筆者實際的教學(xué)實踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語口語課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計——微課視頻課程的制作——微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳——學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻——學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論——課后整理口語表達(dá)資料。

該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設(shè)計的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們在課前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題，最后對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評估。但是作為大學(xué)英語口語課程教學(xué)的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾個方面應(yīng)注意的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的形象性

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學(xué)們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的立體性

翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們在交際互動中培養(yǎng)口語能力?！?0后”大學(xué)生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強的團(tuán)體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計和材料的時候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。

微課視頻的設(shè)計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個立體語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法

支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當(dāng)對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問題。當(dāng)問題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學(xué)英語口語表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時，不知道如何表達(dá)，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。

大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學(xué)們的口語表達(dá)可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達(dá)思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語言的輸出。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識融入和語言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。

［1］郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國高等教育學(xué)會教育信息化分會第十二次學(xué)術(shù)年會論文集，2014.11.

［2］劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述.當(dāng)代教育理論與實踐，2014.02.

［3］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.02.

［4］張萍.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計.才智，2014.11.