胡建偉

(浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 310015)

高校英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的問題與解決辦法
—— 一項(xiàng)華東六省一市高校英語教學(xué)的調(diào)查

胡建偉

(浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院，浙江杭州 310015)

課程設(shè)計(jì)是對語言和語言教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)全過程的概述。本研究通過問卷和訪談方式考察了華東地區(qū)部分高校課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中課程設(shè)置不夠合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)不夠等原因?qū)е掠⒄Z教學(xué)效率低下，提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程主體、優(yōu)化課程設(shè)置、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高課程實(shí)施水平等若干解決辦法。

英語教學(xué);課程設(shè)計(jì);問題與解決辦法

1.0 引言和文獻(xiàn)

現(xiàn)代教學(xué)理論非常注重課程設(shè)計(jì)的作用，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)。課程設(shè)計(jì)要解決實(shí)際教學(xué)問題，要細(xì)致地規(guī)劃每一教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)實(shí)施要依據(jù)課程決策(Jeffrey et al.，2000)。在美國，curriculum(課程)相當(dāng)于英國的syllabus(大綱)。Stern(1984)提出，在北美，學(xué)程(course of study)、課程(curriculum)、教育計(jì)劃(program)與英國的教學(xué)大綱(syllabus)所涵蓋的范圍大致相同。White(1988)則認(rèn)為，對curriculum和syllabus的定義和理解應(yīng)加以區(qū)分。syllabus指某一門具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，curriculum指的是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教育機(jī)構(gòu)中所要教授的內(nèi)容和所要實(shí)現(xiàn)的目的。John-son(1989)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體分析，課程框架包括課程的目標(biāo)、課程實(shí)施的條件、課程參與者對相關(guān)政策和實(shí)用性的認(rèn)可。他強(qiáng)調(diào)了四個(gè)步驟:課程計(jì)劃、目標(biāo)/方法確立、教育計(jì)劃實(shí)施和課堂實(shí)施。Nunan(2001)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更為完善的描述，認(rèn)為課程主要負(fù)責(zé)教育項(xiàng)目的規(guī)劃、課程內(nèi)容的選擇和分級、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、對教學(xué)各方面全程的監(jiān)控和評價(jià)。我國學(xué)者束定芳(2004)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了概括，課程設(shè)計(jì)主要包括對語言和語言教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)要求的一般陳述，以及對如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法的描述。Macalister (2010)提出課程設(shè)計(jì)可按如下步驟進(jìn)行:課程設(shè)計(jì)的原則、課程環(huán)境分析、課程目標(biāo)制定、課程模式設(shè)定、課程內(nèi)容安排、課程實(shí)施、評價(jià)體系建立。本文采取Stern的觀點(diǎn)，不對curriculum(課程)和syllabus (大綱)展開區(qū)分，按照 Johnson、Nunan、束定芳、Macalister對課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，討論課程設(shè)計(jì)的原則和目標(biāo)、課程環(huán)境分析、課程模式、課程設(shè)置情況、課程實(shí)施的方法和手段等。

2.0 本次調(diào)研的背景和步驟

2.1 調(diào)研背景

教育部2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在當(dāng)前國情下，教育行政部門的決策和政策指導(dǎo)仍具有重要意義，課程要求起到指揮棒的作用，適合各高校實(shí)際情況的實(shí)施方案會(huì)推進(jìn)我國大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程。但是，在實(shí)際的理論和實(shí)踐研究中，情況并不盡如人意。束定芳(2004)認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面的理論研究在我國一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多教學(xué)管理人員和教師對課程設(shè)計(jì)和大綱制定的重視程度不夠，這也是引起學(xué)生對課程安排不滿，教學(xué)效果不盡如人意的一個(gè)重要原因。為此，課題組通過問卷和訪談的方式調(diào)研了華東六省一市17所不同特色和類別的本科院校①的英語專業(yè)和非英語專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)情況。課題組考察了專家、教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員對課程設(shè)計(jì)的看法，開展了課堂觀摩。主要了解:課程設(shè)計(jì)的背景是什么，依據(jù)是什么?課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系如何?教育管理部門、學(xué)校如何執(zhí)行?課程如何設(shè)計(jì)?課程設(shè)計(jì)過程怎樣?課程實(shí)施的效果如何?存在的問題有哪些?根據(jù)調(diào)查，我們將對華東地區(qū)的高校在課程目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)的環(huán)境、課程設(shè)置、課程改革等方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2 調(diào)研步驟

首先，課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查華東六省一市17所不同特色和類別的本科院校的課程設(shè)計(jì)基本情況。其次是開展問卷調(diào)查，此項(xiàng)內(nèi)容分教師問卷和學(xué)生問卷，包括英語專業(yè)和大外師生，每個(gè)學(xué)校抽取英語專業(yè)2個(gè)班級，大學(xué)英語2個(gè)班級參與調(diào)查。調(diào)研共收回教師問卷604份(非英語專業(yè)404份，英語專業(yè)200份)、學(xué)生問卷1593份(非英語專業(yè)873份、英語專業(yè)720份)，有效教師問卷583份(非英語專業(yè)388份，英語專業(yè)195份)，有效學(xué)生問卷1541份(非英語專業(yè)842份，英語專業(yè)699份)。最后是開展訪談?wù){(diào)查，訪談對象為各高校教務(wù)處、外語院系、教研室有關(guān)人員，部分英語教師和學(xué)生。用于分析的訪談教學(xué)負(fù)責(zé)人18人(非英語專業(yè)8人，英語專業(yè)10人)、訪談教師20人(非英語專業(yè)11人，英語專業(yè)9人)、訪談學(xué)生5人(非英語專業(yè)4人，英語專業(yè)1人)、英語專家4人。同時(shí)，還進(jìn)行了各校的英語專業(yè)和非英語專業(yè)的課堂觀摩。課堂觀察12次、計(jì)14學(xué)時(shí)(非英語專業(yè)6次，8學(xué)時(shí);英語專業(yè)6次，6學(xué)時(shí))。

2.3 調(diào)研結(jié)果分析

(1)課程目標(biāo)

根據(jù)(Macalister，2010)的理論，我們將語言課程教學(xué)的主要目標(biāo)分解為語言知識、語言技能、交際目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)策略和其他。各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容的具體統(tǒng)計(jì)見表1:

表1 英語教師對課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的看法

從上述表中可以看出，非英語專業(yè)教師較注重課程設(shè)計(jì)目標(biāo)中語言知識目標(biāo)(占比61%)和語言學(xué)習(xí)策略目標(biāo)(64.5%)，他們也很重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)(占比42.7%)和人文素質(zhì)目標(biāo)(32.5%)，其次為語言技能和語言交際目標(biāo)。而英語專業(yè)教師較注重的課程目標(biāo)依次為語言學(xué)習(xí)策略、語言知識、自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、語言技能和人文素質(zhì)的提高。英語專業(yè)教師非常重視課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的語言知識目標(biāo)，占比42%，這種看法，課程設(shè)計(jì)專家和非英語專業(yè)教師一致。說明英專和非英專教師在教學(xué)中所關(guān)注的重點(diǎn)略有側(cè)重。

(2)課程環(huán)境

我們實(shí)地調(diào)查和訪談了部分高校的課程環(huán)境。訪談結(jié)果顯示，受訪的許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語學(xué)科，英語氛圍好。語音教室建設(shè)取得進(jìn)展，教學(xué)條件已經(jīng)有了較大的改善。但是從教學(xué)實(shí)踐來看，使用效率有待提高。一些學(xué)校雖然已經(jīng)全部使用多媒體教學(xué)，但是自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的開展情況不夠理想，或是學(xué)校沒有投入，或是投入后沒有真正發(fā)揮作用，只成為擺設(shè)，造成資源的巨大浪費(fèi)。接受調(diào)查的高校大部分能考慮學(xué)習(xí)者因素。比如，浙江2所高校在實(shí)施學(xué)生選課制度時(shí)允許學(xué)生自主選擇教師及其課程。南京某高校為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)院專門組織編寫了助學(xué)版、輔教版和測試版等三大類課件。上海某高校開設(shè)了4個(gè)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。

環(huán)境方面的問題還包括:英語教師教學(xué)科研壓力大，備課和批改的時(shí)間少，課時(shí)少;班級人數(shù)過多，學(xué)生的語言水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，自主能力欠缺;教學(xué)材料不盡如人意;教師職業(yè)培訓(xùn)少，信息技術(shù)能力欠佳等。這些環(huán)境因素都需要一一加以分析，為課程設(shè)計(jì)提供參考。良好的教學(xué)環(huán)境提供和改善需要持久的關(guān)注和投入，只有充分考察課程設(shè)計(jì)的環(huán)境因素，才能做好適合本校的課程設(shè)計(jì)。

(3)課程設(shè)置

從課程設(shè)置來看，各高校的課程大多能根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)合理設(shè)置，一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的特色。英語專業(yè)方面，復(fù)旦大學(xué)的英語專業(yè)課程主要分四大塊:綜合英語類，包括綜合一、綜合二、綜合三、高級英語;技能類，包括口語(中級、高級)、寫作(中級、高級)、翻譯等;學(xué)術(shù)英語類，主要開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作;文化類，主要開設(shè)英美概況課程。非英語專業(yè)方面，東南大學(xué)根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的個(gè)人需求，開發(fā)了不同類型的大學(xué)英語課型，如，語言文化綜合素質(zhì)課、ESP課、高級語言技能課、跨文化或國際交流課。南京航空航天大學(xué)的英語課程分五個(gè)模塊:知識類、高級技能類、文學(xué)文化類、經(jīng)管專業(yè)類、測試類。同濟(jì)大學(xué)的土木學(xué)院擬和外語學(xué)院合作，共同教授專業(yè)英語課程。

從學(xué)分分配來看，接受調(diào)查的高校從提高辦學(xué)效率著眼，對大學(xué)英語課程學(xué)分有所削減。表2為課題組了解到的部分高校大學(xué)英語課程改革前后學(xué)分對比情況。例如，復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語課程以前12個(gè)學(xué)分，現(xiàn)在8個(gè)學(xué)分。上海理工大學(xué)大學(xué)英語總學(xué)分從20學(xué)分降到16學(xué)分。南京大學(xué)從原來的必修12學(xué)分降為現(xiàn)在8學(xué)分，必修的時(shí)間從三學(xué)期減為二學(xué)期。另外，有6課時(shí)屬于全校公共基礎(chǔ)課，任選，學(xué)生可選可不選。東南大學(xué)從原來的16學(xué)分降到現(xiàn)在的9.5學(xué)分。同濟(jì)大學(xué)從原來的必修14學(xué)分降為現(xiàn)在12學(xué)分。

表2 部分高校大學(xué)英語課程改革前后學(xué)分對比

(4)課程改革

以選修課制度和分級教學(xué)為課程改革的主體內(nèi)容在一些高校已經(jīng)實(shí)施多年，各校根據(jù)實(shí)際情況，在不同的歷史階段課程設(shè)置情況有一些調(diào)整。英語專業(yè)開展得較早，例如，東華大學(xué)的英語專業(yè)于2009年開始了頗具特色的sandwich program(三明治課程計(jì)劃)，三個(gè)精讀課教師分別負(fù)責(zé)5周的教學(xué)內(nèi)容，輪流給學(xué)生上課。安徽師范大學(xué)課程模塊主要分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，三年級開始開設(shè)專業(yè)方向課，分語言、文學(xué)和翻譯幾個(gè)方向，外教主講“文學(xué)淵源”、“聽力”、“口語”和“演講”等課程。中國計(jì)量學(xué)院已建設(shè)有170門課程，分成各個(gè)系列，溝通系列做得較好。英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模塊有:商務(wù)、口譯與職業(yè)傳播、外語教育。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，各高校也相繼實(shí)施了分級教學(xué)，推出了選修課。南京航空航天大學(xué)從1999年起就開始實(shí)施分級教學(xué)。上海理工大學(xué)實(shí)施了分級教學(xué)，A級分為普通班和提高班，藝術(shù)類為B級，于2010年根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，增加選修課的門數(shù)，增設(shè)了英語學(xué)習(xí)策略課程。中國計(jì)量學(xué)院大外3－4門課為必選課，學(xué)分分配上，必修和選修的比例文科生為5:3.5，理工科的學(xué)生是7:3。課外的語言實(shí)踐有:外教參與的活動(dòng)、文化節(jié)、寢室英語、演講比賽。南京航空航天大學(xué)從90年代起就開始改革，教育部新的大學(xué)英語課程要求的三個(gè)級別的制定即借鑒了該校的做法。部分高校實(shí)施了分級教學(xué)和學(xué)分制的改革。一些高校為大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)了文化類、語言技能類和ESP的選修課程，還有一些高校開設(shè)了自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。浙江大學(xué)的大學(xué)英語課程分為聽說課和讀寫譯兩種。學(xué)生按英語水平分為2、3、4級，在3、4、5學(xué)期開設(shè)小語種、通識課，從每周4個(gè)學(xué)時(shí)，16個(gè)學(xué)分改到9個(gè)學(xué)分。同時(shí)，通過學(xué)生選課制來促進(jìn)教師發(fā)展。通識課一般為8周，每周2節(jié)，1.5個(gè)學(xué)分。課程分為幾大類:高級閱讀、視聽說、ESP、休閑類。

3.0 調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題

3.1 課程的目標(biāo)設(shè)定有偏差

從調(diào)查的情況來分析，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師普遍重視語言知識教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相對忽視語言技能的教學(xué)，重教學(xué)、輕應(yīng)用的狀況比較普遍。自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略方面比較受重視，各校也提出了許多教學(xué)措施，但是自主學(xué)習(xí)還是沒有引起教師的廣泛重視，教師為主體的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變。另外，課程的人文素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)較弱。

3.2 課程設(shè)置不盡合理

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是很喜歡目前的英語課程，對課程設(shè)置只能被動(dòng)接受，英語教學(xué)效率低下。高校的英語課程設(shè)置應(yīng)考慮多方面的需求，學(xué)生的需求應(yīng)是第一位的。但是，從調(diào)研來看，僅就知識和技能課程設(shè)置而言，也未能獲得師生的滿意。以目前各高校的英語專業(yè)課程設(shè)置為例，其培養(yǎng)目標(biāo)從原來的復(fù)合型專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的復(fù)合型人才培養(yǎng)，本意是要培養(yǎng)學(xué)生既有語言優(yōu)勢又有專業(yè)技能。但事實(shí)可能是，我們在不完全具備專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，又失去了語言的優(yōu)勢。

3.3 自主能力和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)不夠

調(diào)研中，教師十分認(rèn)同課程設(shè)計(jì)目標(biāo)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語和英語專業(yè)教師認(rèn)同度均較高。但是，教學(xué)實(shí)踐中沒有引起足夠的重視。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得自我管理、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。其深層原因可以部分地歸結(jié)為:教師只是理念上的認(rèn)同，實(shí)際上對“自主”概念模糊，害怕“自主”會(huì)傷害到教師知識權(quán)威的角色，對學(xué)生的特點(diǎn)缺乏了解，對他們的“自主”能力估計(jì)不足。

3.4 語言應(yīng)用能力提高不快

長期以來，我國英語教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式。本次調(diào)研的課堂也多采取教師講授為主的模式，課堂活動(dòng)比較單一。即便有一些語言活動(dòng)，也往往缺乏精心的設(shè)計(jì)，語言輸入量缺乏，精準(zhǔn)度不夠，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出質(zhì)量不高。教師對學(xué)生的語言輸出常常沒有評價(jià)、反饋和指導(dǎo)。這種以教師為中心的、單向型的、單一的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有針對性地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難，從而也就談不上有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。盡管接受調(diào)研的高校都投入了大量的人力、物力、資金，但是英語教學(xué)預(yù)期的效果還是不理想。

4.0 對策和建議

針對上述問題，筆者認(rèn)為，從課程設(shè)計(jì)角度來看，我國的英語教學(xué)改革對策在以下幾方面值得重視:

4.1 強(qiáng)調(diào)課程主體，突出“以學(xué)生為本”

課程研制過程不僅涉及課程的行政工作者、決策者、課程、教材編制者，同時(shí)也涉及具體實(shí)施該課程計(jì)劃的教師。如果教師不參與整個(gè)課程方案設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)就失去了依托和基礎(chǔ)。在課程實(shí)施和評價(jià)階段，教師是直接參與者和第一手資料獲得者。教師參與課程發(fā)展可使教師更好地實(shí)施其參與發(fā)展的課程。教師在課程設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心，使英語教學(xué)成為既是教師發(fā)揮才能的舞臺，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，獲得人文素養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境。同時(shí)，要注意“以學(xué)生為本”。如果學(xué)生要學(xué)什么已經(jīng)由教學(xué)大綱、教科書和教師事先設(shè)定了，那么這就決定了學(xué)生的認(rèn)識動(dòng)機(jī)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是外在的、被動(dòng)產(chǎn)生的。課程設(shè)計(jì)過程中要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面地關(guān)照，全面地予以滿足。

4.2 進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，深化學(xué)分制管理改革

課程設(shè)置是外語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是否科學(xué)合理，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要考慮本校的人才規(guī)格要求，要考慮英語語言學(xué)科特點(diǎn)，要考慮教師的需求，還要考慮市場的需求。調(diào)研中各高校采取的分級教學(xué)、必修課和選修課設(shè)置、語言模塊課程設(shè)置、輔修、雙專業(yè)的開設(shè)，生選師、生選課制度的建立都是彈性的多樣化的課程設(shè)計(jì)嘗試，是值得借鑒和嘗試的。

同時(shí)，應(yīng)深化學(xué)分制教學(xué)管理改革，實(shí)現(xiàn)原有的剛性機(jī)制向柔性機(jī)制轉(zhuǎn)變。調(diào)研中許多高校都進(jìn)行了學(xué)分制改革，特別是大學(xué)英語課程學(xué)分的削減成為一種趨勢。那么，削減學(xué)分的目的是什么?跟學(xué)分相關(guān)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法有什么變化?對學(xué)生的評價(jià)方式有什么變化?對預(yù)期的教學(xué)效果產(chǎn)生什么影響?因此，學(xué)分的管理改革是個(gè)系統(tǒng)化的工程，可以按照上海外國語大學(xué)的“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，整體推進(jìn)”的原則開展學(xué)分制模式改革?？梢灾鸩酵晟七x課制、彈性學(xué)制、免修免聽制、學(xué)分互認(rèn)制等教學(xué)管理制度，實(shí)施分級、分類、分流教學(xué)，適當(dāng)減少必修學(xué)分和課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加選修學(xué)分和課外學(xué)時(shí)。通過上述學(xué)分制改革，使得語言課程設(shè)置從課時(shí)量的滿足上升到質(zhì)的改善。

4.3 提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在課程教學(xué)過程中，應(yīng)以外語教育理論為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂效率。教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中改變教師單一講解的局面。在語言知識技能培養(yǎng)的同時(shí)，教師要重視和真正理解“自主”的概念，學(xué)會(huì)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師對“自主”的認(rèn)識和實(shí)踐是不完全一致的，這說明教師還沒有真正理解自主學(xué)習(xí)的概念，沒有掌握自主能力培養(yǎng)的方法。何蓮珍(2003)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。自主能力的培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)為條件來實(shí)現(xiàn)的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，語言教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掌握如何重復(fù)、歸納、推斷、轉(zhuǎn)換、提問等認(rèn)知策略，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的元認(rèn)知策略。

4.4 提升課程實(shí)施水平，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，當(dāng)前學(xué)生語言學(xué)習(xí)資源極大豐富，教師和課本已經(jīng)不再是語言學(xué)習(xí)的唯一資源。但大部分教師固守傳統(tǒng)模式，課堂還局限于語言點(diǎn)講解，課堂用語英語使用不夠，語言活動(dòng)乏善可陳，教師課程實(shí)施水平不足以應(yīng)對英語水平日益增高的學(xué)生以及國際化環(huán)境對英語課堂的挑戰(zhàn)。訪談中專家認(rèn)為，英語人才一方面出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過剩，而另一方面，高層次的外語人才極度匱乏。對課程實(shí)施水平的不足是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。教師應(yīng)通過運(yùn)用新鮮有趣的語言材料，用學(xué)生關(guān)心的話題來吸引學(xué)生，精心設(shè)計(jì)語言課堂。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)英語思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所教授的語言，在語言活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟。通過多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的自信和欲望，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言輸出，最終獲得語言應(yīng)用能力。

5.0 結(jié)束語

課題組通過對華東六省一市部分高校的實(shí)地考察和調(diào)研，從課程目標(biāo)、課程環(huán)境、課程設(shè)置、課程實(shí)施和改革等方面分析了目前英語課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生的主體作用，充分滿足學(xué)生、市場、教師對英語教學(xué)的需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”;結(jié)合各高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革學(xué)分制模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更多更優(yōu)的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo);提高教師對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的意識和水平;提高課程實(shí)施水平和課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

注釋:

①復(fù)旦大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海體育學(xué)院、南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、安徽師范大學(xué)、山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)和江西理工大學(xué)。

［1］Jeffrey，G.，B.Horenstein＆S.Linda.Paradigm Debates in Curriculum＆Supervision:Modern＆ Postmodern Perspectives［M］.Westport，CT:Greenwood Publishing，2000.

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［6］White，R.V.The ELT Curriculum:Design，Innovation and Management［M］.Oxford:Blackwell，1988.

［7］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003，(5):287－289.

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［9］束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

Problems and Solutions in College English Teaching and Curriculum Design—A Survey of College English Teaching in Six Provinces and One City of East China

HU Jian-wei
(School of Foreign Language Studies，Zhejiang Shuren University，Hangzhou 310015，China)

Curriculum design is the general description of the essence and the characteristics about language and language teaching and it defines the whole teaching and learning process.A survey is conducted on the basis of college English language teaching in East China in the form of questionnaires and interviews.The problems with curriculum design are discussed.The research findings indicate that improper course setting，insufficient development of learner autonomy and learning strategies partly contribute to low efficiency of English teaching.The possible solutions，which lay much emphasis on the leading role of curriculum，optimize curriculum setting and focus on learner autonomy and improve the ability to implement curriculum，are put forward.

curriculum design;college English teaching;problems and strategies

H319

A

1002-2643(2014)05-0023-05

2013-10-15

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“我國高校英語教學(xué)的戰(zhàn)略定位思考——華東六省一市高校英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”(項(xiàng)目編號:GPA105019)成果之一。

胡建偉(1971－)，女，漢族，上海人，碩士，副教授。研究方向:英語課程與教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)。