鄧梅

【摘要】小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不可或缺的重要能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也有顯著作用。本文通過(guò)分析高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力制定了幾個(gè)具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要分為三階段：低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。進(jìn)行不同手段的教學(xué)，這是由于不同年齡層的學(xué)生思維能力不同，且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生的知識(shí)會(huì)逐漸升級(jí)。就高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)就已比較扎實(shí)，且具有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師就要改變?cè)疽越虨橹鞯哪Ｊ?，多從指?dǎo)的方向入手，放開(kāi)手讓學(xué)生自己實(shí)踐操作，從中得到提升。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，建立閱讀資源庫(kù)

開(kāi)展教育要從環(huán)境做起，因?yàn)槿硕紭O易受氛圍影響的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍，并督促學(xué)生更自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)，才能提高學(xué)生閱讀能力。

在班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級(jí)內(nèi)學(xué)生的資源進(jìn)行拓展，許多小學(xué)生家中都有一些書(shū)籍，閱讀過(guò)后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書(shū)資源庫(kù)。讓同學(xué)們將自己家中閑置的或者認(rèn)為可以拿出來(lái)分享的書(shū)籍登記后統(tǒng)一放在班級(jí)書(shū)柜中。第一次收集書(shū)籍時(shí)，可以是每人兩本，后可每個(gè)月進(jìn)行一次書(shū)籍更新，讓想要更新書(shū)籍的同學(xué)重新登記即可。這些書(shū)籍日常由一位學(xué)生進(jìn)行鑰匙管理，在閱讀課上或是課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍閱讀，并統(tǒng)一回收。有了豐富的圖書(shū)資源，同學(xué)們能夠讀到自己感興趣的書(shū)籍，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，這能夠幫助學(xué)生將閱讀精神帶到學(xué)習(xí)中。這種方式較適用于高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂幸欢ㄗ钥啬芰?，并能夠較好保護(hù)書(shū)籍。當(dāng)然，我們老師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)和檢查，這樣他們不但從優(yōu)秀作品閱讀中獲得能力的提高，更能獲得美的熏陶、善與愛(ài)的教育。

二、培養(yǎng)閱讀能力，重視方法指導(dǎo)

在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生班級(jí)的整體閱讀能力進(jìn)行閱讀方式設(shè)置。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式十分適合高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄兙邆湟欢ㄩ喿x能力，并能夠從課文拓展思維、創(chuàng)新能力。

如在《圓夢(mèng)飛天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生事先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并在課前再次閱讀，在課中教師與學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并讓學(xué)生嘗試闡述。接著，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過(guò)程中投入個(gè)人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生利用不同的標(biāo)注方式進(jìn)行一旁注釋?zhuān)梢詫?duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)注，還可以對(duì)要點(diǎn)和難句進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并在課文空白處加注自己的疑問(wèn)和思考過(guò)程，并且還要對(duì)課文中自己認(rèn)為能夠受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)人聯(lián)想及情感分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀。

學(xué)生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對(duì)課文閱讀深淺不一，我們對(duì)此可以展開(kāi)分層教學(xué)，對(duì)一些探究性的問(wèn)題進(jìn)行討論。如此，學(xué)生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、重視閱讀分析，提高自我認(rèn)識(shí)

考試的閱讀題目往往會(huì)是語(yǔ)文教師頭疼的講評(píng)板塊，我卻認(rèn)為抓住這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)是必要的?？荚囆问降拈喿x能夠督促學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀效果以達(dá)到既要完成文章閱讀，還要理解文章大意和主旨，并順利完成題目解答。

因此，在每次考試后，教師都要針對(duì)全班學(xué)生的整體情況做登記，在課堂上做整體評(píng)價(jià)和題目評(píng)講；每次還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行具體題目得分分析，這項(xiàng)看來(lái)數(shù)量龐大的工作可以由教師分發(fā)給學(xué)生每人一張單元成績(jī)細(xì)項(xiàng)登記表，在每次考試后都進(jìn)行細(xì)項(xiàng)分?jǐn)?shù)登記。首先，對(duì)于閱讀分?jǐn)?shù)整體較低的學(xué)生，教師要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試后的個(gè)人談話(huà)，了解學(xué)生對(duì)考試閱讀內(nèi)容的理解程度，是閱讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。其次，對(duì)于某次閱讀成績(jī)突然下滑的，教師也要進(jìn)行該學(xué)生的試卷分析，查看學(xué)生在哪個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面是了解學(xué)生的近況，也能讓學(xué)生感到存在感，另一方面是了解學(xué)生是否在閱讀上出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生提升閱讀成績(jī)。

四、深挖教材閱讀，有效對(duì)比閱讀

由于語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面教學(xué)板塊是相連的，教師可以進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)。例如將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合。在每一單元的“習(xí)作”練習(xí)教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行單元文章寫(xiě)作，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展習(xí)作交換交流閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作后，可以廣泛閱讀不同同學(xué)的作文內(nèi)容，并由同學(xué)們推薦覺(jué)得優(yōu)秀的作品投稿到學(xué)校的廣播站或者報(bào)刊社，爭(zhēng)取為班級(jí)贏得榮譽(yù)。另外可以有效開(kāi)展對(duì)比閱讀，學(xué)生在不同文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維，獲得閱讀的常規(guī)方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強(qiáng)、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人物的形象和品質(zhì)，能夠提高閱讀中人物描寫(xiě)的能力。當(dāng)然，將課文與同質(zhì)閱讀材料對(duì)比閱讀，也能多方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求同、求異的閱讀能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升，需要我們改變教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀形式的改變，讓他們?cè)诎l(fā)揮主動(dòng)性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的豐厚。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint