梁智孟

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0051-02

伴隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，中學(xué)歷史教學(xué)理念也在發(fā)生著質(zhì)的變化。新課改倡導(dǎo)“教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”而情境教學(xué)法的基本精神與新課程改革的要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)提高能力、發(fā)展智力。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的采用順應(yīng)了新課程改革的需要，因而，在投身新課程改革的實(shí)踐中，我在高中歷史學(xué)科情境教學(xué)方面也進(jìn)行了一些有益的探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何采用情境教學(xué)，提高歷史課堂實(shí)效性談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、采用情境教學(xué)，激發(fā)興趣，提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性

課堂導(dǎo)入，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無(wú)疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。課堂導(dǎo)入的好壞，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，起著非常重要的作用，直接影響著一堂課的成敗，同時(shí)也對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破、課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于歷史教學(xué)而言，歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

基于課堂導(dǎo)入的重要性，認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?lái)提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性。如：在講授岳麓版必修三第11課希臘先哲的精神覺(jué)醒時(shí)，我以學(xué)生非常崇拜的喬布斯入手，喬布斯說(shuō)過(guò)：“我愿用我的全部科技來(lái)?yè)Q取與蘇格拉底一個(gè)下午的相處?！睂W(xué)生對(duì)喬布斯很熟悉，一下子把他們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們從關(guān)注偶像到關(guān)注偶像的偶像，從而順利地激起他們的求知欲，并導(dǎo)出本課的教學(xué)主題。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的導(dǎo)入雖然只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言情境，但卻能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到事半功倍的效果。

二、采用情境教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性

子曰：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”。亞里士多德也曾語(yǔ)：“對(duì)于那些必須會(huì)做的事情來(lái)說(shuō)，在能做之前，我們必須通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)它?！敝形鞣降恼苋硕荚鴱?qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

有鑒于此，我認(rèn)為應(yīng)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)歷史，教學(xué)實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)理想平臺(tái)，在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)某種情境，讓學(xué)生在這種情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)形式注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實(shí)際感受中認(rèn)識(shí)歷史，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“戊戌政變”一目的知識(shí)時(shí)，我在課前為學(xué)生提供參考書(shū)和視頻資料，讓他們編寫(xiě)了包含“光緒帝授密詔、譚嗣同求援、袁世凱告密、六君子就義”的四幕話劇，體驗(yàn)慈禧的專(zhuān)橫、光緒的怯弱、袁世凱的不義以及譚嗣同的悲壯。在課堂上學(xué)生的表演或顯稚嫩，但通過(guò)劇本創(chuàng)作、角色體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地感受到改革者的堅(jiān)強(qiáng)不屈和反動(dòng)勢(shì)力的殘暴和虛偽，加深他們對(duì)歷史事件的理解，進(jìn)而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的歷史使命感。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性的提高就鮮而易見(jiàn)了。

三、采用情境教學(xué)，有效突破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在兵法上，地有所不爭(zhēng)，城有所不取，不爭(zhēng)、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，是有效突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的一條重要途徑。例如：“責(zé)任內(nèi)閣制”這一知識(shí)點(diǎn)在《英國(guó)的制度創(chuàng)新》一課中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，如果只是靠教師講授，那學(xué)生理解起來(lái)難度較大，我在教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)“案例+問(wèn)題”的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。首先，拋出案例：2003年，英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克，在國(guó)內(nèi)飽受爭(zhēng)議。然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為：1.內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對(duì)？為什么？2.如果女皇伊麗莎白二世反對(duì)，布萊爾會(huì)不會(huì)撤兵？為什么？3.議會(huì)中多數(shù)人反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究、討論，最后教師再進(jìn)行分析講解。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究和案例分析加深了對(duì)英國(guó)內(nèi)閣成員與首相關(guān)系、內(nèi)閣與國(guó)王的關(guān)系、以及內(nèi)閣與議會(huì)的關(guān)系的理解，進(jìn)而全面掌握了責(zé)任內(nèi)閣制的概念，有效地突破了這一教材中的重難點(diǎn)，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，情境教學(xué)的方法和作用遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵是在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該從具體的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)符合要求的情境。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學(xué)生感到新鮮生動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生興趣，激發(fā)起觀察、描繪、參與和主動(dòng)探究的熱情；另外，情境的設(shè)置不能過(guò)于直接和俗化，但也不能過(guò)于隱晦，應(yīng)以能對(duì)學(xué)生起到一定啟發(fā)作用為標(biāo)準(zhǔn)，以提高課堂效益為目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint