吳國(guó)根

摘 要 本文從四方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要貼近兒童；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要貼近生活；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要適當(dāng)開(kāi)放；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分要利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自由發(fā)展、自主探究的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0102-01

小學(xué)“情境問(wèn)題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主，把情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為“紅線”組織數(shù)學(xué)，在解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深一層的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們每傳授一個(gè)新知識(shí)，都應(yīng)力求從學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題情境中引入學(xué)習(xí)主題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要貼近兒童

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排得好，就能組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生集中精力投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要貼近生活

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從這種情境中去吸取、分析數(shù)學(xué)信息。例如講元、角、分人民幣的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好幾張2元、1元、5角、2角、1角等面值的錢。請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演售貨員和小顧客，以現(xiàn)有的練習(xí)本、鉛筆、橡皮擦等作為商品進(jìn)行買賣。此時(shí)，我根據(jù)情境提出問(wèn)題：買完這些小商品需要一元兩角，以你身上現(xiàn)有的錢，有幾種付錢方式？有的同學(xué)付的是一張1元和一張2角的，有的付的是2張5角和2張1角的，還有的是6張2角等。這樣的問(wèn)題活躍了學(xué)生的思維，他們心懷展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出了各種各樣的付錢方式。接下來(lái)我讓學(xué)生討論：哪一種付錢方式最簡(jiǎn)單？哪一種付錢方式最復(fù)雜？并請(qǐng)他們?cè)囈辉嚕纫槐?，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到了哪種簡(jiǎn)單，哪種復(fù)雜。又如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來(lái)，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)的這些情境，都來(lái)自學(xué)生身邊的事、熟悉的事，學(xué)生就會(huì)更加關(guān)注，興趣大增；而且把生活中的事例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)眼睛”；也讓學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而更加積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要適當(dāng)開(kāi)放

開(kāi)放性問(wèn)題旨在開(kāi)放學(xué)生的思維，開(kāi)放學(xué)生的潛能，開(kāi)放學(xué)生的創(chuàng)造力。它有利于學(xué)生多方位、多角度思考問(wèn)題，給學(xué)生提供思維空間。例如在學(xué)習(xí)“倍”的知識(shí)后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在一片茂密的森林里，有許多小動(dòng)物。有1頭象，2只兔，3只長(zhǎng)頸鹿，4只小鳥(niǎo)，6只小羊，8只小松鼠。我先讓學(xué)生任意找出有倍數(shù)關(guān)系的小動(dòng)物，再讓學(xué)生隨意選出自己喜歡的兩只小動(dòng)物，給它們提出一個(gè)問(wèn)題。這種開(kāi)放性的情境問(wèn)題，空間廣闊，有彈性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一條良徑。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著老師又問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。（責(zé)任編輯 劉馨）endprint