許盛
摘 要 高校中的公共藝術(shù)教育在當(dāng)今已經(jīng)成為人文教育領(lǐng)域中極其重要的組成部分,它的通識(shí)性核心價(jià)值理念則直接涵蓋促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。隨著改革的不斷深入,我國(guó)各方面具有現(xiàn)代“意義”進(jìn)程不斷加快,教育教學(xué)改革作為現(xiàn)代社會(huì)改革的重要組成部分,已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的一些高校有序進(jìn)行著,在這種大的背景和環(huán)境下,高校公共藝術(shù)教育發(fā)展正越來(lái)越被大眾所廣泛重視。
關(guān)鍵詞 公共藝術(shù) 教學(xué) 通識(shí)性
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
高等院校中的公共藝術(shù)教育在當(dāng)今已經(jīng)成為人文教育領(lǐng)域中極其重要的組成部分,它的通識(shí)性核心價(jià)值理念則直接涵蓋促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展和培養(yǎng)塑造人的性格的作用。因此,公共藝術(shù)教育等相關(guān)課程在高校開(kāi)設(shè),其目的是旨在最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美情感的感知能力,同時(shí)也可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的洞察能力、對(duì)深層次事物的理解能力、以及激發(fā)學(xué)生交流表現(xiàn)能力和切實(shí)能解決事物關(guān)鍵核心問(wèn)題的能力。
隨著改革的不斷深入,我國(guó)各方面具有現(xiàn)代“意義”進(jìn)程在不斷加快,教育教學(xué)改革作為現(xiàn)代社會(huì)改革的重要組成部分,已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的一些高等院校有序進(jìn)行著,所以在這種大的背景和環(huán)境下,高校公共藝術(shù)教育發(fā)展正越來(lái)越被大眾所廣泛重視。與此同時(shí),通識(shí)性價(jià)值理念也在不斷被人們所熟識(shí)。當(dāng)今世界變化飛快,信息技術(shù)正在被全球所共享,而通識(shí)性價(jià)值理念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域,這已經(jīng)成為一種共識(shí)和“時(shí)尚”。賦予它一個(gè)新的專業(yè)名詞為通識(shí)性教育價(jià)值,這種教育價(jià)值的核心理念在于把知識(shí)傳授給大學(xué)里面那些非專業(yè)、統(tǒng)修或普修的、需要藝術(shù)知識(shí)的學(xué)生,它的最終教育目標(biāo)在于適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。
此外,高校大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面主要教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育,其培養(yǎng)人才中的核心意義和首要價(jià)值主要是體現(xiàn)在教育性藝術(shù)的功能上面,這是因?yàn)楣菜囆g(shù)教育作為一種人文素養(yǎng)上的教育,它首先需要面對(duì)的是青年在校學(xué)生,這就和英語(yǔ)、政治、體育教育一樣,都是針對(duì)全部在校學(xué)生所必須施行的一種非主修專業(yè)的藝術(shù)通識(shí)性教育,它作為高校綜合全面素質(zhì)教育的一種類別,其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)不斷提高自身對(duì)藝術(shù)作品的賞析、鑒別以及洞察審美的能力,這些能力的取得可以使自身性情逸趣和心靈感悟得以陶冶和凈化,并能使個(gè)人的思維能力得到較大程度的發(fā)展。可以說(shuō),公共藝術(shù)教育在精神教育這個(gè)層面與通識(shí)性教育核心價(jià)值理念相一致。
但是從目前的前期調(diào)研的情況來(lái)看,公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施情況并不容樂(lè)觀,很多院校即使在實(shí)施也是流于形式,這種現(xiàn)狀究其原因是理念和觀念沒(méi)有得到很好的疏通和解決。
因此,讓高校能真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這條路走下去還有許多理論和實(shí)踐方面的難題需要去破解,如何解決這些的問(wèn)題,又如何能將高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念結(jié)合起來(lái)去構(gòu)建研究,真正做到人文與藝術(shù)教育相融合后,使“全寬通”的教學(xué)理念,能在藝術(shù)類課程中開(kāi)創(chuàng)出新的教育實(shí)踐意義,這是我們教育工作者所深思的問(wèn)題和研究的焦點(diǎn)所在。我們可以從如下幾個(gè)方面去展開(kāi)研究。
第一, 我們來(lái)詳細(xì)例舉些國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀。
首先在國(guó)外,比如在美國(guó)的哈佛、麻省理工、耶魯大學(xué)、普林斯頓等世界著名的一流高等院校都對(duì)藝術(shù)教育十分重視,這些知名的老牌院校不單是對(duì)藝術(shù)專業(yè)教育的重視,更是對(duì)所有學(xué)生在公共藝術(shù)教育的普識(shí)性上尤為重視。
全面發(fā)展人的自由是教育的最終目標(biāo)所在。偉大的教育學(xué)家紐斯特在《大教學(xué)論》一文中提出了普智教育的思想體系,他的主張是把所有事物教授給所有人們的所有藝術(shù),這個(gè)主張其核心思想在于尋找一種能使學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法,實(shí)在的希望人們都可以得到完善的教育,這些教育可以使人們能力和精神得到較為全面的發(fā)展。
早在十八世紀(jì),席勒作為一名德國(guó)美學(xué)家第一次完整全面地提出藝術(shù)教育與審美教育結(jié)合的概念。他把審美教育作為一種特定專門(mén)的理論來(lái)進(jìn)行深入研究。到了二十世紀(jì)開(kāi)始,西方學(xué)術(shù)與理論界對(duì)藝術(shù)教育的研究發(fā)展進(jìn)入了“快速路”,其中重要的現(xiàn)象在于許多高校開(kāi)始極其重視開(kāi)設(shè)或增設(shè)藝術(shù)類等相關(guān)教育課程,以達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)人文素養(yǎng)的目的。
美國(guó)于二十世紀(jì)九十年代初,頒布《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出后,明確規(guī)定藝術(shù)教育適用對(duì)象為所有在校學(xué)生,要求所有學(xué)生都能平等地享有藝術(shù)教育的權(quán)利,并切實(shí)保證了每一位學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所享用的資源和各種軟硬件條件。還有在英國(guó),大到各級(jí)政府教育和相關(guān)各個(gè)部門(mén),具體管理細(xì)化到學(xué)校的各種教育教學(xué)方案的實(shí)施,都能充分展現(xiàn)出普及藝術(shù)教育在院校所受到的重視程度。 再比如德、意、荷等西北歐諸國(guó)也都將藝術(shù)教育作為評(píng)估本國(guó)教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要參考和考核指標(biāo)。如柏林大學(xué)共有十幾個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類相關(guān)課程供學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好的需要來(lái)進(jìn)行選擇。縱觀所述,在國(guó)外,教育培養(yǎng)的各個(gè)年齡階段藝術(shù)教育所構(gòu)建的體系已經(jīng)相對(duì)比較完備了,它的地位在學(xué)校的教育體系中也真正得到確立。
下面我們?cè)賮?lái)討論下國(guó)內(nèi)高校對(duì)公共藝術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題的研究。這些年來(lái)國(guó)內(nèi)有比較多的專家學(xué)者對(duì)高校對(duì)公共藝術(shù)教育開(kāi)展了各種不同層次的研究、實(shí)踐和探索。比如,中山大學(xué)的程廷良在《在高校素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系》一文中提出,藝術(shù)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素養(yǎng)能力和個(gè)人全面發(fā)展能力必不可少的重要手段。中南財(cái)經(jīng)大學(xué)趙毅在《通識(shí)性思維在高校公共藝術(shù)教育中其功能性的展現(xiàn)》一文中明確指出,公共藝術(shù)教育課程在高校教育的實(shí)現(xiàn)途徑中,扮演著舉足輕重的作用,這種作用對(duì)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、藝術(shù)情操的提升都是有極大的促進(jìn)作用的。可以說(shuō)國(guó)內(nèi)教育專家們對(duì)公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人所產(chǎn)生的作用,以及對(duì)其它一些學(xué)科的直接和間接促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程既要追求藝術(shù)自身的價(jià)值,還要追求藝術(shù)教育外在的價(jià)值和內(nèi)涵,只有將這里外結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用,才能真正符合高校公共藝術(shù)教育價(jià)值的體現(xiàn)。endprint
第二,高校公共藝術(shù)教育發(fā)展問(wèn)題主要根源所在。
首先,高校的公共藝術(shù)教育其目標(biāo)宗旨在于讓學(xué)生獲得更多自由的教育的機(jī)會(huì)。然而當(dāng)今高校在公共藝術(shù)課程講授質(zhì)量偏低,主要是因?yàn)槠渫ㄗR(shí)性價(jià)值理念沒(méi)有很好地具體運(yùn)用到課程中去。沒(méi)有擺正通識(shí)性中這個(gè)“通”的內(nèi)涵與專業(yè)講授中這個(gè)“?!钡年P(guān)系。畢竟很多學(xué)生幾乎不懂藝術(shù),教師如果還拿專業(yè)課程的教授方式來(lái)教公共藝術(shù)課程,這樣對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),其各種能力的提升是起不到實(shí)質(zhì)作用的。
其次,公共藝術(shù)教育的所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量較為缺乏。以前期調(diào)研的本省數(shù)所本科院校情況來(lái)看,公共藝術(shù)課程主要集中在音樂(lè)和美術(shù)類專業(yè),具體課程的開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)也是屈指可數(shù),這和國(guó)家教育部制定的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)意見(jiàn),出現(xiàn)較大的出入,而且對(duì)學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程的條件也進(jìn)行了較為嚴(yán)格的限制,并且在有限的開(kāi)課數(shù)量的前提下,只要修完2~3門(mén)藝術(shù)類課程就可以獲得學(xué)分,且不能超過(guò)這個(gè)數(shù)量的上限,這些規(guī)定的制定就使得那些對(duì)公共藝術(shù)感興趣,渴望學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被限制了。
再次,在公共藝術(shù)師資配比上也普遍存在不盡合理的現(xiàn)象。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),許多院校專職公共藝術(shù)教師占所在學(xué)校專業(yè)教師比例缺口教大。同時(shí),許多院校在招聘教師時(shí)候并沒(méi)有將公共藝術(shù)老師作為一個(gè)特定教育人才來(lái)招聘或引進(jìn)。所招入的教師在專業(yè)上面是比較專業(yè)的,但是“通性”教學(xué)能力不足的局面,這樣在公共藝術(shù)課程講授的時(shí)候,課堂教學(xué)就會(huì)相對(duì)刻板,不能很好地將藝術(shù)課程與其他學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行融合講述,自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程的理想教學(xué)效果了。
因此,高校教師在講授公共藝術(shù)課程時(shí)候,要盡可能全面考慮接受這門(mén)課程的學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)心和考慮這些學(xué)生對(duì)課程理解和接收的能力,及時(shí)掌握其接受的程度,切不可以按照給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)候的思路和理念來(lái)講授公共藝術(shù)課程,如期不然,其教學(xué)效果會(huì)大打折扣,高校公共藝術(shù)教育與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的拓展研究理念也會(huì)相去甚遠(yuǎn),甚至背道而馳。
第三,以上這些是公共藝術(shù)在高校中普遍存在的問(wèn)題,我們可采取以下對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題。
首先,國(guó)內(nèi)院??梢暂^好地吸收和借鑒國(guó)外在公共藝術(shù)教育與通識(shí)性教育價(jià)值理念成功結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)中國(guó)自身的國(guó)情對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的合理的轉(zhuǎn)換,并最終上升到立法的層面來(lái)加以嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行,這樣才能將公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值理念構(gòu)建結(jié)合的設(shè)想真正變成現(xiàn)實(shí),讓廣大學(xué)生能真正從中受益。
其次,高校要切合實(shí)際地完善公共藝術(shù)課程體系的設(shè)置并保障其正常運(yùn)行。這就需要高校的專家和行政機(jī)構(gòu)的決策者們更新觀念,不斷豐富公共藝術(shù)課程教學(xué)方式,比如研究和討論結(jié)合的方式。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)方式,能使得師生在教學(xué)過(guò)程中形成良性互動(dòng),這樣的教學(xué)方式可以將通識(shí)性價(jià)值理念落到教育教學(xué)的實(shí)處,使得課程講授內(nèi)容朝著多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。同時(shí),這些目標(biāo)在邁進(jìn)過(guò)程中還需要建立配套的公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)其成效的優(yōu)劣進(jìn)行檢驗(yàn)。
再次,高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),將專業(yè)和通識(shí)融合的師資隊(duì)伍發(fā)展起來(lái),這是保證公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要前提之一。同時(shí)還要將師資的專職性因素考慮進(jìn)去,因?yàn)榉菍B毜墓菜囆g(shù)教師其責(zé)任心和敬業(yè)程度都會(huì)大打折扣的。
最后,各高??梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和專長(zhǎng)來(lái)發(fā)展校園藝術(shù)文化建設(shè),這樣可以從側(cè)面來(lái)支持公共藝術(shù)課程的建設(shè),促進(jìn)隱性課程的發(fā)展,比如說(shuō)各種類別的藝術(shù)文化藝術(shù)社團(tuán)、話劇社等。學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng),可以學(xué)到很多平時(shí)在課堂上無(wú)法學(xué)到的知識(shí),這樣既有效促進(jìn)了校園文化發(fā)展,又可以繁榮校園藝術(shù)文化創(chuàng)新,可謂一舉多得之舉。
綜上所述,雖然我國(guó)高校在這些年在公共藝術(shù)教育發(fā)展上面取得了一定的成果,但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)目前的公共藝術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)通識(shí)性教育理念構(gòu)建和綜合運(yùn)用上還是有較大差距的。雖然實(shí)際情況暫時(shí)如此,但我們堅(jiān)信,隨著我國(guó)高校課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展,我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展與通識(shí)性價(jià)值結(jié)合的理念在不久的將來(lái)一定能煥發(fā)出耀眼的光芒。
注:本論文為2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(高校),課題名稱:基于通識(shí)教育理念在高校公共藝術(shù)教育課程體系中的構(gòu)建與研究,結(jié)題成果。課題立項(xiàng)編號(hào):2014SCG215
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