黃蓉蓉

摘 要 受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，當(dāng)前學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。本文從自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與意義出發(fā)提出了改變當(dāng)前狀況的對(duì)策，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)，傳授學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，及合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等，以期達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 通過(guò)合理途徑提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 真正做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)意識(shí) 學(xué)習(xí)策略 監(jiān)控 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Training Learners' Autonomous Learning

Ability in College English Teaching

HUANG Rongrong

（Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009）

Abstract Influenced by traditional teaching concepts and models， the current situation of the learner's self-learning is not optimistic. In this paper， the content and meaning of self-learning way to change the current status of proposed measures that enhance the sense of autonomous learning， teaching learning strategies to enhance self-learning control， and reasonable evaluation of learning outcomes， in order to achieve a clear understanding of their ability to help learners ， clear learning objectives， the effect of improving language learning through reasonable means， objective evaluation of learning outcomes， learning to enjoy the joy of success， and enhance interest in learning and confidence， generate motivation to learn， truly responsible for their own learning， become a lifelong learner with self-study capabilities.

Key words self-learning ability； self-learning awareness； learning strategy； monitor； formative assessment

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代教育的首要目標(biāo)。在我國(guó)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)也做出了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的調(diào)整。教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“更注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)習(xí)者選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！睘榇?，許多高校利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了自主學(xué)習(xí)中心及平臺(tái)，為培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的硬件環(huán)境。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已然成為教育各方的共識(shí)。

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

自主學(xué)習(xí)概念起源于認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，建構(gòu)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇，習(xí)得，建構(gòu)和綜合四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得。認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)后學(xué)者們還發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性，并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。1981年，Heloe將“自主學(xué)習(xí)”概念引入第二語(yǔ)言教學(xué)中，并將其定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)”的能力，具體地說(shuō)即學(xué)習(xí)者“管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查和評(píng)估”①的能力。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的自覺(jué)過(guò)程，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極體驗(yàn)、嘗試與創(chuàng)造才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的拓展。②因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力將有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也將掌握必要的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有“主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性的特點(diǎn)”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)行為的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。然而，受傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期奉行以教師為中心的教學(xué)理念的影響，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)性與依賴性。據(jù)蔣彤彤③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校新生中超過(guò)半數(shù)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課堂上主要是聽(tīng)課和記筆記，很少積極參與課堂活動(dòng)；近三分之一的學(xué)習(xí)者希望老師沿襲中學(xué)課堂模式，注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)講授?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者并不能充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)承擔(dān)的主體責(zé)任，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有待加強(qiáng)。

2.2 學(xué)習(xí)策略缺失

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見(jiàn)解與行為。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言運(yùn)用更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行動(dòng)或行為。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)策略普遍表現(xiàn)出陌生感，大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背階段，④有的學(xué)習(xí)者即使意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際，也不能及時(shí)改換其他策略，不知道其他更有效的學(xué)習(xí)策略。⑤學(xué)習(xí)策略的缺失極大地阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中感到茫然無(wú)措。endprint

2.3 自主學(xué)習(xí)監(jiān)控不力

對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行有效監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我監(jiān)控情況十分不理想。據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，僅少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)地監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。大部分學(xué)習(xí)者承認(rèn)，由于惰性和缺乏毅力往往無(wú)法完成制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.4 對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不到位

自我評(píng)估也是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。自我評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思，科學(xué)的評(píng)估有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃做出及時(shí)的調(diào)整。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前許多學(xué)習(xí)者仍然依賴教師通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。只看重知識(shí)掌握情況，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況以及學(xué)習(xí)策略使用情況的評(píng)估。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不到位。有些教師仍傾向于采用傳統(tǒng)模式，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些則徹底放手，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)不予評(píng)價(jià)。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力很難得到提高。

3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

3.1 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是促使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)階段應(yīng)盡早開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)比較中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)及教學(xué)法的差異讓學(xué)習(xí)者明白大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，即學(xué)以致用。將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言能力需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)嘗試和體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效途徑。教師還應(yīng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到具備自主學(xué)習(xí)能力不僅是完成大學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)與多變環(huán)境的需要。只有善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的人才能盡快掌握新知，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者全面了解自己，審視和反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，指出他們的進(jìn)步空間，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)也應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.2 傳授學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略（OMalley&Chamot 1990）。其中， 元認(rèn)知策略對(duì)認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用起管理，計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)的作用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)使用元認(rèn)知策略無(wú)異于“授之以漁”。只有用必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，學(xué)習(xí)者才能在當(dāng)下及未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得成功。學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略主要體現(xiàn)在自我計(jì)劃， 自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等三方面。自我計(jì)劃指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃與安排，自我監(jiān)控指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、修正以及調(diào)整，自我評(píng)價(jià)指?jìng)€(gè)體對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋?？梢?jiàn)， 只用主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略， 學(xué)習(xí)者才能夠主動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決出現(xiàn)的問(wèn)題，分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑；并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)矯正學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略管理自己的學(xué)習(xí)將改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的依賴性和被動(dòng)性，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

認(rèn)知策略直接應(yīng)用和作用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)， 因此， 應(yīng)在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地傳授相關(guān)認(rèn)知策略，通過(guò)舉例，示范，操練等方式使學(xué)習(xí)者了解，熟悉并使用正確的認(rèn)知策略解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加其學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者可以具備一定的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。與此同時(shí)， 教師也應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)控職能，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)習(xí)者克服惰性，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師在監(jiān)控過(guò)程中也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者給予專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)者制定的不符合學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理安排他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。⑥

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)僅靜態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果， 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者往往因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果不理想而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此要提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，必須改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，在使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)注重使用形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)者自評(píng)，學(xué)習(xí)者互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展做出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)縱向及橫向比較更加明確自身的優(yōu)劣點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自己的能力做到正確認(rèn)識(shí)，從而取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較低，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。教育者可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念， 傳授學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)等手段逐步幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 通過(guò)合理途徑提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 真正做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

注釋

① 雷紅玉.談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2011.2：87.

② 劉蕾.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2：161-162.

③ 蔣彤彤，劉劍鋒.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.4：93.

④ 鄭紅蓮，萬(wàn)森林，陳佳蕊.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2.

⑤ 王松.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的困惑與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2011.11：184.

⑥ 李燕輝.元認(rèn)知策略與大學(xué)外語(yǔ)形成性評(píng)估[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012.4：157.endprint