向磊

摘 要 為了適應(yīng)新形勢下大學體育課程教學的需求，高校在教學過程中要堅持正確的教學理念。基于此，文章以教育哲學的視角出發(fā)，從體育教學本質(zhì)，評價標準等論述了一些對體育教學影響重大的基本的邏輯沖突，有助于高校體育教學。

關(guān)鍵詞 高校體育 教學理論 哲學邏輯 體育教學本質(zhì) 教學評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Basic Philosophy Logic Discrimination on College Physical Education

XIANG Lei

（College of Physical Education， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 4111201）

Abstract In order to meet the needs of the University Teaching of Physical Education under the new situation， the university in the teaching process should adhere to the correct teaching philosophy. Based on this， from the perspective of philosophy of education， and from the nature of Physical Education， discusses some of the evaluation criteria and other significant impact on physical education teaching basic logic of conflict and help college physical education.

Key words college ohysical education； teaching theory； philosophy logic； nature of physical education； teaching evaluation

黨中央國務(wù)院一再發(fā)文關(guān)注大學生體育教學，大力宣傳體育的重要意義，要求高校重視學生體育教學。在實踐中，高校在教學過程中要堅持正確的哲學邏輯，不能偏離正道。針對一些對體育教學影響重大的基本的邏輯沖突，我們在此作出一些辨析。

1 健康第一，還是快樂第一

這是開展體育教學的基本問題，不弄清這個問題，教學活動就會入魔道！在運動過程中獲得快樂，是體育的功能之一，但體育最重要的目的是促進人健康?？鞓樊斎灰仓匾虒W過程中要盡力追求，但決不能以犧牲健康為前提。唯物主義認為物質(zhì)決定意識，對于人來說，身體健康是物質(zhì)基礎(chǔ)指標，心情快樂是意識層面指標。失去了健康，最終肯定會失去快樂。過分強調(diào)快樂，甚至以犧牲健康為前提是本末倒置的糊涂邏輯！2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》明確提出基礎(chǔ)教育要貫徹“健康第一”的思想，使得“體育教學的首要目標是健康”這點成為官方觀點。當然我們也反對被“健康第一”捆住了手腳，完全忽視體育的趣味性。高校體育教學要堅持“健康第一，兼顧快樂”。實際教學應(yīng)在追求健康前提下著力研究如何使體育成為“快樂體育”。

2 體育教學中教師是主導，還是學生是主導

現(xiàn)今高校學生有很強的自我意識，再加上黨中央“以人為本”思想的宣傳，教學活動要以學生為主導的觀點有了舞臺，但我們說這絕對是錯誤的！我們的觀點是：體育教學過程中，以學生為主題，以教師為主導。教師既是體育思想的傳播者，又是體育教學模式的直接貫徹者。新的體育教學模式之一就是充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。體育教師的專業(yè)性決定了教師的體育觀點一般比學生更科學。真正維護學生的主體地位更應(yīng)該尊崇教師的主導性，這一點不能顛倒。

3 創(chuàng)新是否要受體育教學本質(zhì)約束

由于具體高校評績優(yōu)活動對教師的影響，許多高校教師的教學活動花樣百出，有的完全偏離體育教學本質(zhì)，其實，體育教學的本質(zhì)很簡單，即在健康第一的原則上進行開展各種體育教學活動。但由于受唯利主義的影響，目前普遍存在流于形式，為了達到高校評績優(yōu)的效果，部分體育教師教學重形式而輕內(nèi)容，雖然上課能激發(fā)學生一時的興趣，卻不符合體育教學本質(zhì)的宗旨，這種創(chuàng)新我們不應(yīng)該提倡。總之，創(chuàng)新可以，但一定不能違背體育教學的本質(zhì)而天馬行空。

4 教學評價標準是成績還是過程

高校體育教學模式不斷創(chuàng)新，但教學評價改革卻相對滯后，由于傳統(tǒng)的慣性及條件的制約，目前大多數(shù)高校對體育教學活動的評價，主要還是利用體制測試評價系統(tǒng)和傳統(tǒng)體育教學評價作為評價手段——以運動成績?yōu)橹鳌３煽儗?yīng)結(jié)果，但體育教學的過程卻被嚴重忽視了。這種“一把尺子”衡量體育教學活動的方式，缺乏對個體特殊性的關(guān)注。體質(zhì)測試系統(tǒng)對學生體質(zhì)狀況雖然有全面精確的數(shù)據(jù)反映，但對學生鍛煉的能動促進意義不大。改革評價標準和評價方式，從教育的目的出發(fā)，不單盯結(jié)果測試，提高人文素養(yǎng)，著眼于具體學生，著眼于具體過程。將學生的運動技術(shù)、運動過程、運動成績都納入考核的內(nèi)容，實行定量評價和定性評價結(jié)合，教師評價和學生評價結(jié)合，使每個學生都能感受到參與運動的快樂、愉悅、情感體驗，從而接受熏陶、教育和鍛煉。

建立科學的體育教學評價體系，要尊重以人為本的現(xiàn)代教育理念。教學的起點是人，終點也是人，決定了整個過程中人是最主要的因素，即學生是教學活動中的主體。科學的體育教學評價體系要求不以成績論英雄，既要看到結(jié)果，更要注重體育教學過程本身。另外一方面，以人為本要求在大學體育課堂中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的體育鍛煉積極性，寓教于樂，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師工作受到學生的好評，這才是真正科學的體育教學評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

5 競技為主，還是育體為主

競技是現(xiàn)實主義在體育中的體現(xiàn)，追求體育大國、體育強國這一目標使得體育教育呈現(xiàn)出了很強的功利性。在教學活動中過分強化競技目標，而忽視體育教學的指導思想“健康第一”具有很大的教育風險。它造成競技體育與群眾體育失調(diào)，錦標主義盛行，滋生了假、黑、賭等不良現(xiàn)象。育體是價值追求。高校體育教學的本來目標顯然是促進學生健康。事實上，即便是競技中的普世價值也不是“贏才是王道”，而是發(fā)展人的潛能。體育教學理念的建立要從傳統(tǒng)的“天人合一”理論吸取營養(yǎng)，注重“和合”境界，培養(yǎng)學生健康的體魄，高尚的情操。當然現(xiàn)實世界中，競技體育影響重大，我們不能完全忽視。學校體育教學若發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的競技苗子，可以向?qū)ｉT的競技培養(yǎng)機構(gòu)輸送，學校體育教學則不應(yīng)以競技為目標。

總之，高校體育教學也要有正確的哲學思想作指導，只有指導思想科學崇高，具體的教學活動才能真正實現(xiàn)它的價值。違背科學，必將使體育教學偏離正軌。

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