創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是素質(zhì)教育的靈魂。開展創(chuàng)新教育，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。面對(duì)教育理念與制度的變革，初中物理老師一定要能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，重在不斷開拓學(xué)生的思維，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師不僅要變換自己的教學(xué)模式，還應(yīng)該采用多種方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，通過課堂知識(shí)的教授與時(shí)間指導(dǎo)，使得學(xué)生的思維能力得到真正的提高。

一、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師可以在學(xué)生其似懂非懂、似通非通處提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的路程s與時(shí)間t的圖像，有的同學(xué)畫出了圖像，老師請(qǐng)他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同，有的同學(xué)認(rèn)為不妥，同學(xué)們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學(xué)生聽的單項(xiàng)信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流，收到了互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

1.盡量設(shè)置一些能夠激起學(xué)生好奇心理的課堂情境

學(xué)生年齡還小，正處于一種對(duì)外界事物充滿好奇，求知欲和探索欲爆滿的時(shí)期，因此，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性很容易就被調(diào)動(dòng)起來，老師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，必須首要考慮這些問題，激發(fā)學(xué)生好奇心的課堂情境基本成為一種必然要求，這樣才能使長(zhǎng)久集中注意力成為可能。當(dāng)然，課堂情境的設(shè)置關(guān)鍵是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，怎樣很好地把教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)去也成為教學(xué)的另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

2.課堂情境的設(shè)置中涉及到的問題必須能夠開拓學(xué)生的思維

良好的思維過程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂所在，而思維過程的激發(fā)與發(fā)展都是與課堂所提問題息息相關(guān)的。面對(duì)一個(gè)未曾探究過的問題，學(xué)生會(huì)在大腦中進(jìn)行知識(shí)搜尋與碰撞，這個(gè)過程開拓了學(xué)生的思維，很多時(shí)候都能夠產(chǎn)生智慧的火花，得到很多創(chuàng)新性的結(jié)論與建議。有趣問題的設(shè)置往往能夠活躍課堂氣氛，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收效果，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極主動(dòng)性。

3.課堂情境的設(shè)置還需要注意不能落入俗套，堅(jiān)決避免思維慣性的出現(xiàn)

很多時(shí)候，我們會(huì)自然而然地接收一些現(xiàn)象作為一種常態(tài)，這種理解與認(rèn)知往往還不太容易改變，這就是一種思維慣性。在課堂情境的設(shè)置當(dāng)中，我們要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的固有思想進(jìn)行否定，并且進(jìn)行親自驗(yàn)證，在此過程中加深對(duì)這一問題的理解，使得思維得到進(jìn)一步的拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、遵循規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維

要使學(xué)生對(duì)新知識(shí)容易接受，就必須使學(xué)生的思維活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)和諧一致。這就要求教師在講新課時(shí)，注意教材的系統(tǒng)性，由淺入深，循序漸進(jìn)，運(yùn)用分析、綜合的方法，有計(jì)劃地把所講內(nèi)容分成幾個(gè)部分，分清主次，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象逐步深入的分析、比較、綜合和論證，得出應(yīng)有的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以抓住實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以邊做邊提出下列問題：（1）導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周圍的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

四、及時(shí)鞏固，拓展學(xué)生思維

鞏固可以使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。但是到了這個(gè)階段，學(xué)生認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)已結(jié)束，自己已經(jīng)完全理解了，為了防止思維活動(dòng)的松懈，課堂練習(xí)就成了學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要拓展內(nèi)容，教師在選擇習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意“多”與“少”的關(guān)系。所謂“多”是指習(xí)題的各種題目類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學(xué)生見多識(shí)廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時(shí)，思考起來就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類型的題目應(yīng)少做、重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。處理好“多”與“少”的關(guān)系，使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上有所提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的積極思維能力。例如：判斷球的空、實(shí)心問題，就可通過比較密度、比較質(zhì)量、比較體積等多角度、多思維去解題。然后讓學(xué)生討論比較各種辦法，看哪種方法最好。在討論中，通過對(duì)一道題多種解法的比較，讓學(xué)生深切體會(huì)到運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法的妙處，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)得到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，貫穿于教學(xué)工作始終，在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)）