王新兵，鄧喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

藥物波譜解析教學效果提升探討

王新兵，鄧喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

藥物波譜解析；教學效果；評價體系

1 藥物波譜解析教學效果不理想的原因

藥物波譜解析（以下簡稱波譜）是藥學專業(yè)的基礎課程。我校將其列入藥學專業(yè)本科教育選修課，該課程內容龐雜，理論深奧，需要熟記的數(shù)據(jù)及圖譜眾多，具有一定的規(guī)律性。授課教師普遍感覺備課付出心血多，學生掌握的卻很少；學生感覺其內容枯燥、難懂，概念抽象，只能憑死記硬背，不能真正活學活用。究其原因主要有以下3方面：

（1）課程內容繁雜，圖片、數(shù)據(jù)等信息量大，且化合物在不同波譜（紅外、核磁及質譜）中圖譜的差異巨大，能反映結構特征性的信息又不能簡單地用圖譜或文字解釋清楚，教師需要在教學中反復揣摩、比較、總結，在引導學生勤于思考及練習方面多下功夫。

（2）未安排實驗課。實驗教學環(huán)節(jié)的缺失，使學生對該課程的學習停留在深奧且抽象的理論層面，缺乏直觀演練和實際操作，難以掌握和運用圖譜信息，部分學生易產(chǎn)生消極應付和厭學情緒。

（3）采用傳統(tǒng)的閉卷考試，以考試成績判定學生學習效果。這樣會使學生過分依賴死記硬背，套用公式化的例題及答案學習，而不去仔細分析和思考解題思路，對一些難度大、內容復雜的知識往往會望而卻步，缺乏積極心態(tài)和創(chuàng)新性的思維，這種考試模式會阻礙教學效果的提升。

2 對策

2.1 改革考核評價體系[1]

在波譜課程教學過程中，以傳統(tǒng)的期末閉卷考試評價教學效果難以達到對教學活動的檢測和反饋，難以真實反映學生所掌握的知識及解決實際問題的能力。為了彌補這方面的缺陷，從2010年起，對考核方式進行改革，將總評成績分為3部分：平時成績、課堂討論成績和期末考試成績。其中，平時成績可以采用各章結束后做練習或測試以及課堂提問等方式采集學生分數(shù)，占20%；課堂討論則根據(jù)學生的發(fā)言、討論的表現(xiàn)及知識和技能掌握情況給分，占10%；期末考試以圖譜、結構和數(shù)據(jù)之間的相互關系及解析類型的題目為主要內容，基本不考或少考概念和理論性問題，占70%。這樣可將學生引導到對課程內容的學習及思考中來，激勵學生積極討論、發(fā)言。

2.2 加強CAI課件等多媒體教學資源建設

針對波譜課程原理相對抽象、難以理解，用于分析化合物結構及其相關圖譜數(shù)據(jù)的信息量大，難以短時間準確板書或口述清楚的特點，利用多媒體教學手段，集文字、圖形、數(shù)據(jù)、視頻和三維動畫于一體，直觀展現(xiàn)波譜的原理以及圖譜的全譜特點、儀器的操作方法、圖譜的解析過程等全方位信息。如果再結合作圖及結構、圖譜分析的計算機軟件（如Chemoffice、Chemdraw等），則可以給學生傳遞完備的圖譜信息，真正將課程內容準確地傳達給學生。教師通過計算機使用技巧及相關作圖、分析、信息網(wǎng)絡資源調用等功能，在制作過程中加入一些新的元素，對內容進行更新和改進，便于師生交流、互動。

2.3 引入啟發(fā)式、討論式等教學手段[2，3]

在波譜課程教學中，采用單一的灌輸式教學很難取得理想的教學效果，甚至出現(xiàn)學生考試完了，還不知道學的是什么的現(xiàn)象。教學過程中，應緊緊圍繞讓學生更好地識譜、解譜這一核心，多采用先進的教學方法，比如誘導式、互動式、開放式、積累式等。講透重點內容，適當拓寬學生的知識面，講述相關圖譜研究方式的新技術和新動態(tài)，可采用教授為主，回答、討論、多媒體演示輔助的多種方式，注重介紹波譜分析在科研和實際分析測試方面的應用及實例，爭取開展實驗教學，使學生掌握有關圖譜研究的更直觀的知識內容。

經(jīng)過摸索，我們采取了啟發(fā)式、分組討論式等教學方式。在各章的教學中，要求學生自己總結出相應圖譜的規(guī)律和內在聯(lián)系，比如總結碳核磁共振譜中芳香碳在連有不同基團后的出峰變化規(guī)律；以思考題的方式要求學生課后思考紅外光譜中各種含羰基化合物碳氧雙鍵出峰順序、原因及大致出峰位置，可提示學生從電性效應、共軛效應等方面考慮。采用啟發(fā)式教學，精講巧問，引導學生邊學邊思考，使教與學緊密結合起來，有利于學生獨立思考和自學能力的提高。

在“綜合解析”這一章的教學中，實踐證明討論式教學可以較好地加深學生記憶，具體做法為：將學生分為若干小組，每組分配一個綜合性圖譜，每組6~8人，要求學生自制幻燈片，按照一定的思路和格式解析綜合圖譜，各組課后討論并歸納討論結果。下一堂課由學生代表“講課”，教師則由授課者變?yōu)檎n堂討論的組織者和總結分析者，在每位學生發(fā)言后給予評價并分析其不足，記錄討論情況，以組為單位評分，給發(fā)言中表現(xiàn)優(yōu)異的學生以期末總評加分的獎勵，激勵學生勇于發(fā)言，闡述自己的想法。學生討論中出現(xiàn)錯漏的地方，可以由其他學生補充和改進，教師現(xiàn)場點評，進行結果分析和進一步解答。從討論課的教學結果來看，學生真正參與到教學活動中，甚至成為課堂的主角，發(fā)言積極性很高。啟發(fā)式、討論式教學，使學生加深了對知識的記憶和理解，教學效果明顯提升。

2.4 編寫適合的學習指南

藥物波譜解析實踐性很強，四大圖譜基礎理論和解析方法都必須依賴反復的實踐練習強化記憶。如果只停留于課本上少量的基礎性練習題和例題，學生很難真正明晰相應的理論和解題思路。很多院校的藥學專業(yè)缺乏相應的系統(tǒng)學習資料，化工類專業(yè)雖有相應的資料，但其內容不適合藥學專業(yè)學生使用。因此，在教學中可以對化工類或其他專業(yè)波譜課程的學習指南類用書進行調整和充實，形成適用于藥學專業(yè)學生的學習指南?？蓪⑺拇髨D譜及綜合解析的基本要求及教學重、難點分別列出，設置大量的波譜練習題，還可涵蓋化工等專業(yè)的網(wǎng)絡資料及相關院校的出版物及資料。在各章的練習題部分，不要給出詳盡的參考答案，教師會在教學過程中給予一定的解析示例，要求學生反復思考，獨立解析相關圖譜，使其在練習中逐步掌握解析思路和技巧。

綜上所述，只要教師在教學過程中多想、多問、多思考，在“如何引導才能使學生更好地掌握教學內容”這個問題上多下功夫，同時改進教學手段和方法，提高自身素質，并在有條件的情況下開設波譜實驗課，就一定能提高教學效果。

[1]錢俊紅，許文林.淺談波譜分析法的教學改革[J].江蘇技術師范學院學報，2002（4）：111-113.

[2]謝彩俠，崔永霞，胡亞楠.有機化合物波譜解析教學模式的改革與探討[J].中國醫(yī)藥導報，2009（22）：78-79.

[3]張曉梅，徐國財，陳超越.PBL教學法在有機波譜解析中應用探索[J].化工高等教育，2009（6）：74-76.

G421

B

1671-1246（2014）01-0043-02