陶俊良

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473003）

基于臨床應(yīng)用的局部解剖學(xué)教材體系構(gòu)建

陶俊良

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473003）

針對目前高職高專院校使用的局部解剖學(xué)教材存在的問題及課程開設(shè)情況，提出適應(yīng)當(dāng)前高職教育實際情況的教材改革方案，重新構(gòu)建教材體系。

臨床應(yīng)用；局部解剖學(xué)；教材體系

局部解剖學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)橋梁課程，與外科、婦科、急救醫(yī)學(xué)等聯(lián)系密切。近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)服務(wù)于臨床理念的深入人心，有許多學(xué)者提出局部解剖學(xué)應(yīng)與臨床手術(shù)學(xué)相結(jié)合[1，2]，也有學(xué)者報道了關(guān)于局部解剖學(xué)教學(xué)方法改革成效[1~4]，國外學(xué)者也提出在教學(xué)過程中要加強外科技能的訓(xùn)練[2]。這些探索與嘗試主要強調(diào)對學(xué)生臨床操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與臨床的無縫對接；而目前制約這些教學(xué)改革推廣實施的主要原因是缺乏與之相配套的教材。教材是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和必備載體。筆者針對高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的局部解剖學(xué)教材存在的問題，提出構(gòu)建緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實際應(yīng)用能力的局部解剖學(xué)教材體系的改革方案。

1 傳統(tǒng)局部解剖學(xué)教材現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容重復(fù)滯后

高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一般在第一學(xué)期開設(shè)系統(tǒng)解剖學(xué)，第二學(xué)期開設(shè)局部解剖學(xué)。局部解剖學(xué)是在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，按照人體部位由淺入深、逐層研究各部的形態(tài)、位置、層次、毗鄰關(guān)系的一門課程，教材內(nèi)容著重強調(diào)解剖學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。從內(nèi)容上講局部解剖學(xué)是系統(tǒng)解剖學(xué)的深入，各章節(jié)或多或少地存在與人體解剖學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1.2 內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)

高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是為農(nóng)村、基層、社區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)療衛(wèi)生人才，局部解剖學(xué)應(yīng)和臨床實際緊密聯(lián)系，注重對實踐能力的培養(yǎng)。目前的局部解剖學(xué)教材與臨床應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生不知道哪些知識點在臨床實際中能夠用到，把握不準(zhǔn)重點、難點，學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，不明確所學(xué)知識的實用價值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。如果局部解剖學(xué)教材能緊跟臨床技術(shù)和診療手段的發(fā)展，與臨床應(yīng)用靈活、緊密地結(jié)合起來，這種狀況將會大為改觀。

1.3 影像解剖學(xué)內(nèi)容缺失

隨著CT、MRI、B超等影像診斷技術(shù)的飛速發(fā)展，人體斷層解剖學(xué)在國內(nèi)日益受到重視并成為臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要組成部分[5]。臨床工作中影像診斷再也不是影像專業(yè)的“專利”，“閱片”幾乎是每位臨床醫(yī)生每天都要進行的必修課，影像資料已成為對病情診斷和治療效果判斷的主要依據(jù)。因此，教學(xué)中適當(dāng)加入影像解剖學(xué)，如從人體斷層解剖的角度研究正常人體不同方位斷面上器官結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置及相互關(guān)系，有利于學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)、層次有更深刻的理解，建立起結(jié)構(gòu)位置毗鄰的立體概念，為臨床課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1.4 缺乏適用、實用性

雖然局部解剖學(xué)教材呈現(xiàn)出多樣化趨勢，各校有較大的選擇范圍[6]，但對于高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，真正適用、實用的教材比較匱乏。部分學(xué)校使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的《局部解剖學(xué)》，類似于五年制本科《局部解剖學(xué)》教材的壓縮版，內(nèi)容繁多，與臨床實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，對于三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說實用性不強；大多數(shù)學(xué)校使用的是不同版本的《人體解剖學(xué)》?？平滩?，局部解剖學(xué)內(nèi)容只是教材后面的附帶部分，同樣存在內(nèi)容龐雜且明顯滯后于臨床實際應(yīng)用的現(xiàn)象。所以，編寫一部適用于高職高專三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的局部解剖學(xué)教材非常必要。

2 目前局部解剖學(xué)開設(shè)情況

高職高專院校中普遍存在重系統(tǒng)解剖學(xué)、輕局部解剖學(xué)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，不同院校系統(tǒng)解剖學(xué)的開設(shè)學(xué)時為88～144學(xué)時，局部解剖學(xué)的開設(shè)學(xué)時為18～36學(xué)時。受學(xué)制和尸體來源短缺的限制，部分院校并未開設(shè)局部解剖學(xué)課程，這為學(xué)生將來順利進入臨床課程學(xué)習(xí)設(shè)下了障礙，也與三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。所以，必須認識到學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)的重要性和必要性，整合教材內(nèi)容，增加學(xué)時。

3 緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)特色教材體系

高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制決定了其課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求進行定向選擇配置[7]，強調(diào)知識的必需和夠用，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。應(yīng)本著理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、技能與應(yīng)用相結(jié)合的原則重新構(gòu)建局部解剖學(xué)教材體系。

3.1 務(wù)求實用，量少質(zhì)精

國家教委在《關(guān)于加強普通高等專科教育工作的意見》中，對基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。這就要求我們在理論教學(xué)時根據(jù)職業(yè)崗位需要對局部解剖學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，如“頭部”這一章對顱前窩、顱中窩、顱后窩、面部血管、神經(jīng)的描述在系統(tǒng)解剖學(xué)里都講過，完全可以刪掉。如果擔(dān)心學(xué)生遺忘，可讓學(xué)生在教材中注明該部分內(nèi)容見系統(tǒng)解剖學(xué)，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又為增加與實際應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容提供了時間。

增加臨床應(yīng)用解剖內(nèi)容，如在章首以“臨床病例與局部解剖學(xué)問題”為引領(lǐng)，精選與該章局部解剖學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的病例，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在正文中穿插臨床應(yīng)用解剖知識，并將相關(guān)知識予以單獨標(biāo)記，增強基礎(chǔ)知識與臨床的相關(guān)性。章尾附以“臨床病例與局部解剖學(xué)問題的分析與討論”，前后呼應(yīng)。

增加影像解剖學(xué)內(nèi)容，以融于局部解剖學(xué)之中的形式出現(xiàn)，各章節(jié)精選有代表性的影像解剖學(xué)知識與局部解剖學(xué)對應(yīng)，如頸筋膜與筋膜間隙之后緊跟頸部斷層解剖，胸腔及胸腔內(nèi)器官之后緊跟胸部的斷層解剖，銜接緊密、過渡自然，將臨床應(yīng)用與解剖知識充分結(jié)合，專業(yè)特色鮮明，充分體現(xiàn)了課程的實用性。

3.2 強調(diào)實踐，培養(yǎng)操作能力

在局部解剖學(xué)課程中，強化實踐環(huán)節(jié)，按照理論與實踐課時比為1∶1的比例安排實踐課。實地進行尸體標(biāo)本的解剖操作是局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，因為任何圖片、模型都難以展示人體各部的立體感、層次感和真實感[8]。為改變以往學(xué)生上實驗課比較盲目，無據(jù)可依的狀況，在每章之后增設(shè)“技能操作”欄目，列出技能目標(biāo)和方法步驟，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，有利于對學(xué)生手術(shù)操作技能的培養(yǎng)，為其臨床應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。

3.3 增設(shè)復(fù)習(xí)題，服務(wù)資格考試

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要有兩個去向：選擇繼續(xù)深造和走向基層、社區(qū)等醫(yī)療單位。無論哪種情況，參加一系列的住院醫(yī)師規(guī)范化考試和執(zhí)業(yè)資格考試是不可避免的。因此，參考執(zhí)業(yè)資格考試大綱，篩選經(jīng)典的、實用性強的試題（設(shè)參考答案）附在每章節(jié)后面，有利于提高學(xué)生考試通過率。

3.4 重視局部解剖學(xué)，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量

如前所述，局部解剖學(xué)在高職高專院校的開設(shè)情況并不理想，本著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，建議在三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)局部解剖學(xué)課程。如果受實驗條件和尸體來源限制，確實難以對全部學(xué)生開設(shè)，建議將其設(shè)成選修課，供那些將來致力于外科、婦科或?qū)W有余力的學(xué)生選修。

通過以上對局部解剖學(xué)教材內(nèi)容的調(diào)整，構(gòu)建以局部解剖學(xué)為主體，以臨床應(yīng)用為延伸，以提高操作技能為目的，以服務(wù)于臨床為宗旨的局部解剖學(xué)教材體系，強調(diào)該課程的橋梁作用，突出局部解剖學(xué)的實用性，更加切合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)針對性和教學(xué)實用性。

[1]易西南，孫建勇，伏輝.局部解剖學(xué)與其他學(xué)科整合的PBL教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）：22-24.

[2]Smith C F，Mathias H S.What impact does anatomy education have on clinical practice?[J].Clin Anat，2011，24（1）：113-119.

[3]金建華，邵華信，陳春成.新形勢下局部解剖學(xué)的教學(xué)體會和對策[J].解剖學(xué)雜志，2007，30（3）：385-386.

[4]Vasan N S，DeFouw D O，Compton S.Team-based learning in anatomy：An efficient，effective and economical strategy[J].Anat Sci Educ，2011，4（6）：333-339.

[5]金昌洙，韓東日，金東虎.斷層、影像解剖學(xué)教學(xué)模式的探討與實踐[J].解剖科學(xué)進展，2001，7（2）：190-191.

[6]肖亦之，邸明一，朱杰夫，等.對臨床醫(yī)學(xué)五年制局部解剖學(xué)教材編寫的幾點建議[J].解剖學(xué)雜志，2012，35（2）：260-261.

[7]范真.突出應(yīng)用能力，構(gòu)建護理特色解剖學(xué)課程[J].解剖學(xué)雜志，2009，32（1）：131-132.

[8]方萌，龐剛，韓卉.以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)的局部解剖學(xué)教學(xué)模式的探討[J].解剖學(xué)雜志，2010，33（3）：420-421.

G423.3

A

1671-1246（2014）01-0146-02