陳玲

【摘 要】閱讀隨著教學年限的增加難度也在不斷增加，大容量的信息、超綱詞匯的頻繁出現(xiàn)等問題要求學生必須能夠以一種更加積極的認識去迎接高中英語閱讀訓練。在針對這一的一種現(xiàn)狀，筆者主要結合自身教學實際，在下文中分別從將西方文化帶入課堂、借助多媒體設備實施教學、開展詞匯積累這三個方面進行了具體教學方法的論述以期提升高中英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；方法；學生

閱讀教學歷來都是英語教學的重要部分和難點教學部分。而高中英語的閱讀教學又較初中的英語閱讀篇幅更長，內容更多，涵蓋的信息量更大，對學生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個的高中英語教學就較之前更具有難度，也更加具有挑戰(zhàn)性。在當下，很多學生進入到高中英語學習階段就對閱讀教學有些許的不適應的。針對這樣的情況，筆者結合自身的教學情況進行了一些簡單化的總結。

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區(qū)別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風俗的內容出現(xiàn)；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況，筆者很多的學生無法及時適應從而更好地做好閱讀學習工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學過程中，要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學生進入英語閱讀奠定相關的背景知識基礎。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學生能夠及時地消化吸收掉這些內容。筆者認為可以通過讓學生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學號的順序，讓每個學生每天進行一個西方文化習俗的內容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調動了學生參與的積極性并且有效地促進了學生的理解。

二、借助多媒體設備實施教學

在高中英語閱讀教學過程中，筆者認為教師依然可以通過多媒體設備的加入來實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

在高中英語閱讀教學的過程中，學生需要面對的閱讀材料千千萬萬，但是學生在學習中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設備拓寬教學的容量，豐富教學的內容，繼而對閱讀材料進行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關的例證教學。

例如：在高中英語閱讀教學過程中，在學生的閱讀學習中遇到了一個“細節(jié)推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對這一類的題目借助多媒體設備進行相關的綜合性總結：

1.一般是要求學生對閱讀材料中的具體細節(jié)進行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內容的推斷等；

2.一般會出現(xiàn)的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等；

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等；

4.考察的實例：2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題：

It can be inferred from the text that （ ）

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設備這樣一個教學助手就可以很好地將有關的內容進行羅列，節(jié)約了教學的板書時間，還可以依靠其導入、鏈接功能快速地擴大教學的容量。這樣的方式必然會實現(xiàn)高中英語閱讀教學效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎，也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎。所以，為了更好地提升學生的理解能力就一定要注重學生的詞匯積累。這樣才不會出現(xiàn)閱讀材料中的詞匯認識學生，而學生不認識它們的尷尬情境出現(xiàn)。

所以，在高中英語閱讀教學的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學生的讀懂英語閱讀材料的可能性，從而為提升學生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎。而在高中英語閱讀教學中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個方面來開展：

1.課本詞匯要扎實；詞匯積累的第一關就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實教材中出現(xiàn)的每一個詞匯的基本含義、基礎用法、變式等內容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎。

2.訓練詞匯多歸納；在閱讀訓練的過程中，筆者認為教師在前期應該帶領學生對閱讀材料中出現(xiàn)的一些詞匯進行積累歸納，久而久之，讓學生自己養(yǎng)成積累學習的習慣。

例如：在閱讀材料中，常會出現(xiàn)“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語的教學大綱中。這樣，教師就可以引導學生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語詞匯是一個需要背誦記憶的內容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強對這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵學生對翻一翻自己的詞匯積累本，及時地對自己所積累的詞匯進行溫習繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學效率。

高中英語閱讀教學是高中英語的重要教學內容，也是最具挑戰(zhàn)性的一部分教學內容。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師一定要抓住教學實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學。除開筆者在上文論述的三個小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學有效性的發(fā)展和提升學生的理解能力。

【參考文獻】

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[2]羅玉勤，如何搞好高中英語閱讀教學[J]，小作家選刊·教學交流，2013年第7期

[3]張玉蘭，良好的開端是成功的一半——兼談高中英語閱讀課的導入[J]，考試周刊，2013年第8期

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學）endprint