主持人語(yǔ)

這一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)過(guò)去十多年了，十多年來(lái)上上下下為這輪改革付出了大量的努力，但是當(dāng)我們回望這輪改革的時(shí)候，不得不遺憾地承認(rèn)，十多年來(lái)我們有許多地方許多教師將課程改革與課堂改革混為一談了。

大家其實(shí)都清楚，這次課改的動(dòng)機(jī)是要改革基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，使國(guó)家課程、地方課程、校本課程三位一體，互為補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)著眼于學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。遺憾的是，我們?cè)S多地方和學(xué)校尤其是教師，對(duì)課程改革的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，或者沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行認(rèn)真的研究。當(dāng)然課程改革不只是一件技術(shù)活，更重要的還是理念的、思想的革新，尤其是要讓每一個(gè)教師在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的基礎(chǔ)上，形成自己的課程意識(shí)，建構(gòu)屬于自己的課程，更難。

“改課”就不一樣了，幾乎是純技術(shù)層面的，是“看得到摸得著”的，是相對(duì)省事的活兒，也是容易出成績(jī)、出政績(jī)、出效益的活兒。于是一個(gè)又一個(gè)的“高效課堂”，一個(gè)又一個(gè)的“教改”模式，就這樣誕生了。

或許是因?yàn)檎n改的設(shè)計(jì)者們忽視了我們這個(gè)國(guó)度的教育實(shí)際，也或許是因?yàn)樗麄冊(cè)谶x擇參照系的時(shí)候出了某些偏差，更或許是因?yàn)橐恍┩嶙旌蜕袑ⅰ罢n改經(jīng)”給念歪了，“課改”就這樣變成“改課”了，相反它的初衷卻被越來(lái)越多的學(xué)校和教師給忘卻了。

正是出于以上的思考，我們策劃了這樣一期專題，希望得到更多的關(guān)注。