徐宜秋

【摘 要】多媒體技術輔助初中化學教學的優(yōu)越性是無與倫比的，但任何事物都具有兩面性，多媒體技術如果運用得當，則如虎添翼，事半功倍；如果運用不當，則適得其反，事倍功半。本文結合教學實踐，分析了運用多媒體技術輔助初中化學教學的誤區(qū)，并對如何走出誤區(qū)作了思考。

【關鍵詞】多媒體教學 誤區(qū) 初中化學

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術在學科教學中已逐漸被廣泛應用。然而，任何事物都具有兩面性，多媒體技術從某種程度上來講也是一把“雙刃劍”，運用得當，則如虎添翼、事半功倍；運用不當，則適得其反，事倍功半。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運用多媒體技術輔助教學時主要存在以下誤區(qū)。

一、“等同于”的危害

1.將先進的教育手段“等同于”先進的教育思想。

多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設學生可參與的情境，使傳授知識、發(fā)展智能與培養(yǎng)素質統(tǒng)一起來。但部分教師就此認為只要教育手段先進了，教育思想也就先進了。因此，在課堂教學中教師開始依賴多媒體技術，濫用多媒體技術，錯把多媒體技術的使用當成教學必不可少的部分。實際上，多媒體僅僅是一種手段，任何一種教學手段都不是萬能的，需要教師在教學中能夠根據(jù)教學需要、學生特點靈活采用，才能真正服務于教學。

2.將費時的花哨技術“等同于”高效的課堂建構。

多媒體教學的應用重在其“實用價值”，而非其技術含量的高低。但在實際應用中，有些教師把教學課件做成多媒體成果展，希望多媒體技術的制作“好玩”一點，“花哨”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開課或評優(yōu)課，搞得畫面背景復雜，按鈕繁多，令人眼花繚亂，這就違背了多媒體技術輔助教學的初衷。例如，在學習《濃硫酸的腐蝕性》一課時，某教師呈現(xiàn)了許多濃硫酸腐蝕的畫面，甚至還播放了曾經發(fā)生過的多起濃硫酸潑人案件，慘不忍睹的畫面讓學生心有余悸。

3.將低效的滿堂“電灌”“等同于”創(chuàng)新的現(xiàn)代課堂。

有教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產生了“電腦萬能觀”，因而在授課時幾乎整節(jié)課都在播放課件，教師成了“放映員”，丟掉了“主導”地位；學生成了“觀眾”，喪失了“主體”地位，教學從“人灌”走向“電灌”。事實上，教學媒體不會影響學生學習，只有教學方法才會真正影響學習。利用現(xiàn)代化的教學技術，卻不改進教學方法，不更新教學思想，其效果跟“黑板+粉筆”一樣。

4.將模擬的實驗設計“等同于”真實的實驗體驗。

化學是一門實驗科學，教學中教師不僅不能淡化實驗，相反還應當不斷地給予強化，因為實驗本身是最直接、最生動的媒體，實驗現(xiàn)象可以通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的感官去感知，這一點是其他媒體所取代不了的。因此，教師不能舍本逐末，放棄學生可以自己動手的實驗而代之以電腦模擬，因為這樣一來，學生沒有經過實驗過程就無法體會到探究的樂趣，這既會削弱學生的動手能力，也會縮短學生的思考、想象、理解的過程。

二、走出誤區(qū)：轉向教育本身

多媒體技術使用不當?shù)纳顚釉蛟谟诮處煵荒苌羁填I會多媒體技術輔助教學的核心要旨，致使多媒體技術“喧賓奪主”，從“教學的輔助手段”轉變成了“教學本身”。那么，在初中化學教學中運用多媒體技術輔助教學應如何避免陷入誤區(qū)呢？

1.必須有助于與傳統(tǒng)教學的互補。

“尺有所短，寸有所長”，多媒體技術是無法取代黑板和粉筆的，“輔助”實際上是給予多媒體技術比較恰當?shù)亩ㄎ?。有教師過分強調了多媒體技術教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生間的情感交流。倘若教師一味追求課堂上教學過程的“奢華”，片面追求知識傳授上的“大容量”，最后不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，教師只有把課程標準、教材編排、教學傳統(tǒng)、教學特色和多媒體技術有機地互補融合，達成最優(yōu)，才能切實提高課堂教學效率。例如《水的凈化》一課等很多與化學有關的生活和工業(yè)生產的過程，在課堂上無法演示，很多學校也沒有條件帶學生到實際的工廠參觀，豐富的多媒體技術則可彌補這一遺憾。

2.必須有助于教學難點的突破。

初中化學教學中運用多媒體技術，需要教師抓住時機、內容適度、運用靈活，只有這樣才能有助于教學難點的突破，那種嘩眾取寵、走馬觀花的濫用只會耗費時間、精力。所以，在應用多媒體技術輔助教學時，大可不必拘泥于一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據(jù)課堂內容靈活確定時間，抓住多媒體運用時機，以期收到畫龍點睛之效。例如，在學習分子知識時，我利用多媒體技術展示電子顯微鏡將水放大幾十萬倍所拍攝下的水分子的圖片以及演示了一滴水的質量及含有水分子的個數(shù)。通過屏幕上看到的圖片，學生知道水分子是構成水的最小微粒，并能夠自己歸納出分子的質量和體積都很小這一性質。這種將宏大場景作縮微處理，化瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動的處理方式，使得學生能較科學準確地理解知識的本質特征。

3.必須有助于學科特點的彰顯。

特級教師于漪認為：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生心靈的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边\用多媒體進行教學演示，可把學生學習的積極性迅速調動地起來。在《燃燒與滅火》一課的教學中，我精心設計了這樣的開始畫面：“神舟十號”點火起飛升空的場景；上海世博會開幕式的焰火；新中國成立以來最嚴重的大興安嶺森林火災現(xiàn)場；海灣戰(zhàn)爭戰(zhàn)火紛飛的場景；這時，畫面上出現(xiàn)了這樣一句醒目的話：“火，給人類帶來文明，但也給人類帶來災難。同學們，讓我們去認識火，正確地駕馭它，使它真正造福于人類！”通過這種震撼人心的畫面、富有啟發(fā)性的語言，把學生的學習興趣和求知欲望充分激發(fā)出來，學生就此愉快地進入了學習情境。但教師需要避免為興趣而興趣，而應努力做到點到為止、活而不亂，留有思維余地。例如，在《CO2的性質》一課的教學中，我用多媒體播放了“屠狗洞”的案例，學生將視頻與所學的“CO2的性質”相聯(lián)系就不難分析出原因了：這個巖洞由大量鐘乳石和石筍構成，它們的主要成分是碳酸鈣，它在地下深處受熱分解生成CO2，CO2的密度比O2和空氣的密度大，它會聚集在地表并把O2擠到上空，狗的個頭較矮無法呼吸到高處的O2，從而窒息缺氧而死。通過思考，學生獲得了CO2的密度比空氣大且不能供給呼吸的性質。

4.必須有助于要素關系的厘清。

多媒體教學主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素之間相互聯(lián)系相互制約，形成一個有機的整體，為達到良好的教學效果，教師需要厘清四個要素之間的關系。根據(jù)建構主義學習理論，教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬热荩幻襟w是創(chuàng)設學習情境讓學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。也就是說，多媒體教學不能以多媒體代替?zhèn)魇冢匀恍枰浞职l(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有認清當前多媒體技術輔助教學的誤區(qū)，變“人—人”為“人—機—人”關系，才能促使教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉變?yōu)閷W習的組織者、協(xié)調者、合作者，最終大幅度地提升課堂教學效率?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學）endprint