劉茂玲

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，江蘇南通，226010）

高校英語(yǔ)教學(xué)的所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一是提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的重要性不言而喻，然而其教學(xué)囹圄也顯而易見(jiàn)：國(guó)內(nèi)高等教育中英語(yǔ)教學(xué)目前已陷入尷尬處境，學(xué)生、教師和社會(huì)互相推諉彼此抱怨的情況時(shí)有發(fā)生。

筆者認(rèn)為，為了擺脫這種種負(fù)面效應(yīng)，非常有必要開(kāi)展高校英語(yǔ)教學(xué)有效性相關(guān)探討。

一、開(kāi)放教學(xué)理念、有效教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)有效性

源于人本主義教學(xué)理念和建構(gòu)主義教學(xué)理念的開(kāi)放教學(xué)理念倡導(dǎo)在開(kāi)放的教學(xué)方式、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程和平等的師生地位基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)的教育學(xué)家陶行知幾十年前就提倡開(kāi)放的教育理念。他認(rèn)為“創(chuàng)造教育以生活為中心內(nèi)容，旨在以開(kāi)放式的教育環(huán)境培養(yǎng)一種具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的‘真善美的活人’，強(qiáng)調(diào)教育要由封閉走向開(kāi)放，由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活”[1]。開(kāi)放的教學(xué)理念在自然辯證法指導(dǎo)下產(chǎn)生的教學(xué)方法基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐性、互動(dòng)性和情感因素。開(kāi)放的教學(xué)理念既強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的重要性，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)主體的參與性，更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。

鐘啟泉先生認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”歸根到底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為前提的[2]?！坝行Ы虒W(xué)”這個(gè)概念指教師課堂上的行為或我們看到的教師課堂上的行為涉及的有效教學(xué)的管理、組織與教學(xué)的過(guò)程，指既有效教學(xué)的管理又指有效果更有效益的教學(xué)活動(dòng)[3]。不難看出，有效教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體的互相融合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的管理和對(duì)教學(xué)對(duì)象的未來(lái)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：開(kāi)放教學(xué)理念和教學(xué)有效性是能夠互相影響的。在開(kāi)放教學(xué)理念下開(kāi)展的教學(xué)必然會(huì)是有效的教學(xué)，有效教學(xué)能更好地體現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)理念。教學(xué)有效性受到各方面包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估的影響。英語(yǔ)教學(xué)有效性也不例外。提升高校英語(yǔ)教學(xué)有效性，需要師生教與學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的作用、強(qiáng)化了教學(xué)主體的參與性、注重教學(xué)管理和要求教學(xué)評(píng)估的深化。

二、基于開(kāi)放教學(xué)理念的英語(yǔ)教學(xué)有效性探討

（一）教學(xué)方法

開(kāi)放的教學(xué)理念提倡多元的教學(xué)方法，開(kāi)放的教學(xué)方法既包括課堂教學(xué)方法，也包括課外教學(xué)方法。在開(kāi)放教學(xué)理念下提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，除了使用常見(jiàn)的任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練法等課堂教學(xué)方法外，還可以使用多媒體教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)法、課外實(shí)踐法等教學(xué)方法，使教學(xué)方法多元化?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”，這是集孔子教育思想之大成的《學(xué)記》中所言[4]。高校英語(yǔ)教學(xué)要善于結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)把握獲取語(yǔ)言知識(shí)的有效方法，從而自如運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂上，高校英語(yǔ)課堂應(yīng)該由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，做到以教為主導(dǎo)、以學(xué)為中心。在互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、交際教學(xué)等有益嘗試中，把學(xué)生這一課堂學(xué)習(xí)的主體放到中心的地位，將學(xué)生從被動(dòng)接受大量語(yǔ)言信息輸入的地位中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者。在英語(yǔ)課堂外，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方法和課外實(shí)踐教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。例如，如果課文內(nèi)容和人與自然相關(guān)，教師可以阻止學(xué)生去參觀人與自然和諧或者不和諧的地點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)或者辯論等形式，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)生查詢(xún)課文內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

基于開(kāi)放教學(xué)理念的教學(xué)過(guò)程是以“生”為本的自我激發(fā)的過(guò)程。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，也許我會(huì)記?。蛔屛襾?lái)做，我就會(huì)理解?！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言，因此，其語(yǔ)言教學(xué)需要學(xué)生的自己參與、自我修正、自我理解和自我運(yùn)用。高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能，綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程[5]?；谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程的這一復(fù)雜性特征，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重讓學(xué)生做教學(xué)過(guò)程的主體，使學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程效果、提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

要做到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的以“生”為本，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)過(guò)程中處于活躍、專(zhuān)注的狀況中，充分發(fā)揮其主體作用，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)、模式、成果。充分運(yùn)用并實(shí)踐新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，將教師單一講解、發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣骰?dòng)、共同探討、共同發(fā)展。

（三）教學(xué)主體

教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需求[6]。教學(xué)有效性的這一定義凸顯了教師在提升教學(xué)有效性中的作用?！禩eachering As Communication》中認(rèn)為：一個(gè)能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)的有效性最大。

開(kāi)放教學(xué)理念下教師和學(xué)生的地位有一定的轉(zhuǎn)換，教師轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生由被動(dòng)的“接受者”變成積極的“參與者”。

開(kāi)放教學(xué)理念下，要提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，必須把英語(yǔ)教師打造培養(yǎng)成既有開(kāi)放教學(xué)意識(shí)的有效教學(xué)的英語(yǔ)教師。這樣的教師，必須具備的最主要特征有：扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、豐富的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、善于組織飽含熱情的英語(yǔ)課堂、激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)課外學(xué)習(xí)的激情和方法以及不斷學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，作用也不可小覷。有效教學(xué)的英語(yǔ)教師開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)需要具有有效學(xué)習(xí)能力學(xué)生的配合。有效教學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：熱愛(ài)學(xué)習(xí)、富有激情、配合度高、思維活躍、動(dòng)靜適宜。

（四）教學(xué)管理

在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中持有這樣的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本[7]。而基于開(kāi)放教學(xué)理念的以“生”為本的英語(yǔ)課堂教學(xué)要達(dá)到并保持其有效性，需要教師良好的課堂教學(xué)管理和學(xué)生的自我管理。有效的英語(yǔ)教學(xué)需要構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。而和諧的教學(xué)環(huán)境依賴(lài)于教學(xué)管理。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者、監(jiān)督者和管理者的作用，采取恰當(dāng)方法激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)秩序的引導(dǎo)，加強(qiáng)自我管理，形成良好的課堂教學(xué)秩序。在課堂管理中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)管理的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注意自己身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的身份進(jìn)行重新定位。在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的時(shí)代中，教師與學(xué)生都是享有資源的主體。在開(kāi)放教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在課外教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評(píng)估

當(dāng)教學(xué)從封閉式走向開(kāi)放式，其教學(xué)評(píng)價(jià)也必然從單一走向多元。提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估……既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[8]。進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，對(duì)教學(xué)主體的評(píng)估應(yīng)該多元化。對(duì)教師的評(píng)估要引入專(zhuān)家評(píng)估、同行評(píng)估以及非授課班級(jí)學(xué)生評(píng)估。而在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中，要注意改變考證過(guò)級(jí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的局面，引入多元方式對(duì)英語(yǔ)技能進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。將做到日常評(píng)估和定期評(píng)估相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重以及校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。要從師對(duì)生評(píng)估走向師生互評(píng)，既評(píng)估教學(xué)過(guò)程也評(píng)估教學(xué)管理，力求評(píng)估客觀性和全面化。

現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才提出了新要求，也對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)技能作為高素質(zhì)復(fù)合型人才的必備素質(zhì)應(yīng)該得到充分的重視。提升高校英語(yǔ)教學(xué)有效性是必要的，也是迫切的。提升高校英語(yǔ)教學(xué)有效性需要教師和學(xué)生的共同努力。開(kāi)放教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估的轉(zhuǎn)變有助于形成有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生、教師和社會(huì)的共同滿意。

[1]陶行知.陶行知全集：第3卷[M].成都：四川出版社，1991

[2]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值［J］.教育研究，2007(6)：31-35.

[3]尹祖琴.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究-教師成長(zhǎng)篇[M].桂林：廣西大學(xué)出版社，2007（8）：482.

[4]孟憲承.中國(guó)古代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1979：99.

[5]周群.雙贏理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試[J].四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2).：102-104

[6]英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究[EB/OL]. http://www.etmeet.comArticle/lw/zx/200801/20539.html.

[7]Over Study of Teachering Efficiency of Foreign Teachers.

[8]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.