丁宗勝

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 旅游管理學院，江蘇 無錫 214153）

一個優(yōu)秀的專業(yè)群教學團隊對于提升教學、科研、社會服務水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。本文基于高職旅游管理專業(yè)群的建設(shè)實踐，對高職院校專業(yè)群教學團隊的能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化與建設(shè)進行探討。

一、高職專業(yè)群教學團隊內(nèi)涵與特征

國內(nèi)教育研究大都基于企業(yè)團隊內(nèi)涵的基本要素規(guī)定，把教學團隊界定為以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的某一專業(yè)教師群體或某一課程教師群體。它具有目標一致，愿景明確；各有所長，才技互補；分工明確，協(xié)同合作；功能突出，結(jié)構(gòu)合理；專兼結(jié)合，校企合作等特征。[1]這樣界定的教學團隊適合某一專業(yè)教研室的教師或課程組老師的集合。

開展專業(yè)群建設(shè)，“旨在引導高校結(jié)合實際，科學定位，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彰顯特色。通過積極探索有效的專業(yè)建設(shè)機制，逐步形成服務方向明確、社會效益明顯、具有自身特色和優(yōu)勢的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競爭實力”[2]。筆者把專業(yè)群教學團隊界定為通過專業(yè)整合、結(jié)構(gòu)漸進優(yōu)化而形成的，以專業(yè)群核心專業(yè)帶頭人和相關(guān)專業(yè)帶頭人為龍頭，以骨干教師為主體，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和開展應用技術(shù)研發(fā)與服務為主線，以核心崗位課程群為建設(shè)平臺，具有良好合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)而組成的正式群體。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學團隊相比，專業(yè)群教學團隊有三個顯著的特征。

（一）團隊任務目標多元化

專業(yè)群教學團隊在目標方面不再僅僅局限于高質(zhì)量完成單一課程或?qū)I(yè)的教學任務，而是擴展到培養(yǎng)具有職業(yè)遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、進行行業(yè)企業(yè)應用技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新和卓有成效的社會服務等多重任務目標。

（二）團隊能力結(jié)構(gòu)多重化

傳統(tǒng)專業(yè)教學團隊強調(diào) “團隊在整體上要求“理論型”教師、“技能型”教師、“雙師素質(zhì)”教師保持合理的比例，團隊成員個體具有“雙師素質(zhì)”。[3]因此能力結(jié)構(gòu)單一，側(cè)重于教學能力。而專業(yè)群教學團隊無論是整體還是個體在能力結(jié)構(gòu)要求上具有優(yōu)秀教學能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務能力的“三能”結(jié)構(gòu)特征。

（三）團隊規(guī)模大、層次多

從年齡角度看，由于集合了相關(guān)專業(yè)的教師，教學團隊老、中、青各層次教師數(shù)量增加；從職稱角度看，由于有優(yōu)勢專業(yè)的加入，教學團隊的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)得到改善；從職責分工角度看，專業(yè)群教學團隊有群的帶頭人（核心專業(yè)帶頭人）、有群屬專業(yè)（專門化方向）帶頭人、骨干教師、專任教師、兼職教師。團隊的這種變化有利于教學團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和成員間的傳、幫、帶，有利于在群體中形成科研團隊、技術(shù)服務團隊。

二、專業(yè)群教學團隊能力建設(shè)存在的問題

高職院校在推進專業(yè)群建設(shè)過程中，不同程度存在著重專業(yè)群的外在形式而輕專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)象，致使專業(yè)群團隊能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化與建設(shè)滯后，制約了專業(yè)群建設(shè)目標的實現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學理念不適應專業(yè)群的教學要求，教學質(zhì)量有待提高

很多教師缺乏“群”的意識，習慣學科知識體系下單一專業(yè)教學模式，沒有從產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的視野去思考教學改革，重新設(shè)計教學項目和遴選教學內(nèi)容，使專業(yè)群的基本規(guī)格和學生全面發(fā)展的共性要求難以通過群的“平臺”課程實施得以實現(xiàn)。在課程體系實施過程中，教師較為關(guān)注學生專門化方向技能的培養(yǎng)，忽視產(chǎn)業(yè)要素部門間就業(yè)遷移能力培養(yǎng)。教學方法、手段單一，學生課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)。教師教學的積極性、學生學習的自主性沒有得到充分發(fā)揮。

（二）科研業(yè)務素質(zhì)相對低，缺乏科研團隊，科研能力和科研成果社會認可度低

相對于本科院校的科研實力，高職院校專業(yè)群師資不僅普遍存在教師學歷整體層次水平偏低的情況，而且群內(nèi)專業(yè)間教師在學歷、職稱方面差異也很大，尤其在跨專業(yè)大類組建的專業(yè)群內(nèi)部，這種差異情況更為突出。很多教師缺乏基本的學術(shù)理想與追求，教育研究與應用研究的能力較弱。教師開展科研的目的也主要是基于職稱晉升的需要，有限的科研大都處在獨自奮斗的狀態(tài)。對于組建科研團隊，承擔專項科研研究的意識不強。同時行業(yè)企業(yè)也不同程度地存在對高職院校承擔科研項目的擔憂和不信任，科研成果難以推廣。

（三）社會服務的技術(shù)含量低，針對性、實效性、前瞻性不強

目前高職院校專業(yè)群社會服務主要集中各專業(yè)的職業(yè)崗位培訓，是基于已有的職業(yè)標準。對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才素能結(jié)構(gòu)變化、經(jīng)營業(yè)態(tài)變化不夠敏感。在社會服務方面獨立開發(fā)職業(yè)技術(shù)培訓標準和技能鑒定、轉(zhuǎn)化專利成果獲技術(shù)研發(fā)成果的嘗試很少，在職培訓、技術(shù)服務的針對性、實效性、前瞻性不夠。

三、專業(yè)群教學團隊能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化與建設(shè)的對策建議

專業(yè)群優(yōu)秀教學團隊的形成是一個過程，學歷、職稱、年齡、學緣結(jié)構(gòu)的優(yōu)化相對容易些，甚至在專業(yè)群組建之始，這些結(jié)構(gòu)自然得到優(yōu)化。但衡量專業(yè)群教學團隊是否是一支優(yōu)秀的教學團隊，關(guān)鍵在于專業(yè)群教學團隊能否勝任專業(yè)群建設(shè)的任務，即其能力結(jié)構(gòu)是否在專業(yè)群建設(shè)過程中得到優(yōu)化和提升，形成教學能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務能力并重、互相促進的教學團隊能力結(jié)構(gòu)，為此提出如下五點建議。

（一）做好專業(yè)群教學團隊建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化配置學校的辦學資源

學校應充分認識到，教學團隊建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重點和難點，唯有打造一支具有“三能”結(jié)構(gòu)的教學團隊，才能實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的目標。高職教育的特色、使命也決定了專業(yè)群必須面向區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才、以技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、以師資和實訓資源優(yōu)勢培訓高素質(zhì)勞動者。因此必須深入開展專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵研究，構(gòu)建由專業(yè)群教學質(zhì)量指標、教研及科研指標、社會服務指標組成的能力建設(shè)指標體系，以此為依據(jù)規(guī)劃與之匹配的專業(yè)群教學團隊建設(shè)的目標、進度、保障措施，投入必要的資源，實現(xiàn)高效產(chǎn)出，提升學校的綜合競爭實力。

（二）建立激勵機制，構(gòu)建教師發(fā)展性評價體系

優(yōu)秀教學團隊的形成和發(fā)展不能依靠教師的自發(fā)組織，必須有完善的規(guī)章制度支撐，其中最為關(guān)鍵的是建立提升教學團隊能力的激勵機制。根據(jù)專業(yè)群教學任務、技術(shù)研發(fā)任務、社會服務任務的不同性質(zhì)制定不同的目標要求和實施細則，形成可操作性的標準，建立一個教學團隊一致認可的獎懲機制。只有在這樣的考核機制和獎懲機制的支持下，才能保證教學團隊群的持續(xù)、健康發(fā)展。[3]在對教師的綜合考核評價中，除了規(guī)定的教學工作量和教學質(zhì)量評價等基本內(nèi)容外，應增加教學創(chuàng)新成果、科研創(chuàng)新成果、社會服務效益等評價項目。而且針對不同層次的教師，評價的指標也應有所區(qū)別。年輕教師應鼓勵其申請校級科研項目和市、省級科研項目，高級職稱教師則應鼓勵其申請省級、國家級別的科研項目和重大科研項目。

（三）實施工作任務導向的崗位培訓，以點帶面培育高水平的教育教學團隊

專業(yè)群教學團隊教學、科研、社會服務能力的獲得和持續(xù)提升，不僅依賴教師自身的努力，更要依靠學?？茖W有效的師資培訓體系。鑒于專業(yè)（群）帶頭人和骨干教師的龍頭、主體地位，必須以專業(yè)（群）帶頭人、骨干教師的遴選、培訓為重點，從專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)與教學項目設(shè)計、隊伍建設(shè)、實訓條件建設(shè)、專業(yè)群教學資源庫建設(shè)、教學運行制度建設(shè)、校企合作等方面明確其工作任務，構(gòu)建專業(yè)（群）帶頭人和骨干教師的職務勝任力模型，開發(fā)針對性培訓方案，實施工作任務導向的崗位培訓。以點帶面，人人過關(guān)，從而帶動整個專業(yè)群教學團隊能力的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

（四）開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，循序漸進培育具有行業(yè)影響力的教學團隊

從提高專業(yè)群日常教學和運行管理效率的研究著手，通過循序漸進方式，積累科研經(jīng)驗，培育科研骨干，以點帶面，培育研發(fā)團隊，使之成為教學團隊技術(shù)創(chuàng)新能力的核心和靈魂。通過“教師工作站”、“一師一企”的平臺和機制，對從生產(chǎn)實際得來的科研課題進行研究，解決旅游企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，開展與專業(yè)群相關(guān)的旅游管理技術(shù)革新、服務流程改造、服務標準推廣，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，為學校創(chuàng)造社會效益；通過承接旅游行業(yè)企業(yè)縱向課題研究，推廣科研成果，將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為地方旅游經(jīng)濟建設(shè)做貢獻。如此經(jīng)年累月，不斷積累科研實力和信譽，培育得到行業(yè)企業(yè)信任的應用技術(shù)研發(fā)團隊。而科研成果的應用和推廣反哺課堂教學，可為新一輪教學改革注入活力。

（五）增強社會服務的針對性、實效性、前瞻性，培育具有社會美譽度的教學團隊

專業(yè)群應集合政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)等利益相關(guān)方，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作長效機制。校政統(tǒng)籌制定旅游要素部門及社區(qū)員工的培訓方案和實施計劃；校企合作制定企業(yè)員工培訓管理制度；積極承擔面向整個行業(yè)的技能競賽、崗位技能培訓與鑒定；針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，開發(fā)技能培訓鑒定項目及標準；通過針對性、實效性、前瞻性的社會培訓為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的高技能、創(chuàng)新型人才，使專業(yè)群成為區(qū)域旅游經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)和培訓基地。

在高職院校推進專業(yè)群建設(shè)過程中，努力提升專業(yè)群教學團隊的教學能力、培育其技術(shù)創(chuàng)新能力、增強其社會服務能力，形成“三能”并重、互相促進的教學團隊能力結(jié)構(gòu)。這對實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的目標、對學校的良性發(fā)展具有重要意義。

[1]季舒鴻，高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊：內(nèi)涵與建設(shè)要素[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）：50-51.

[2]江蘇省教育廳、江蘇省財政廳.關(guān)于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設(shè)工作的通知[Z].蘇教高〔2012〕16號.

[3]張肅.以專業(yè)群為主線的教學團隊建設(shè)研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2012（4）：145-147.