張茂剛，陳 煒

（無錫城市職業(yè)技術學院建筑工程系，江蘇 無錫 214153）

日本建工類高職教育專業(yè)課程體系研究

張茂剛，陳 煒

（無錫城市職業(yè)技術學院建筑工程系，江蘇 無錫 214153）

針對高等職業(yè)教育中的建工類專業(yè)，以教學資源建設的重點環(huán)節(jié)——專業(yè)課程體系為研究對象，以國立明石工業(yè)高等專門學校和德山工業(yè)高等專門學校為實例，分析了日本建工類高職專業(yè)課程體系的特點。通過對比我國建工類高職專業(yè)課程體系中存在的問題，闡述了其對于專業(yè)課程體系建設和改革的啟示。

高職教育；建工類專業(yè)；日本；課程體系

一、引言

目前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，既面臨著企業(yè)一線崗位對高端技能型人才的需求量大和國家政策扶持等有利機遇，同時又面臨著招生壓力逐年增大，生源質量下降，人才培養(yǎng)難以適應企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求等諸多挑戰(zhàn)。如何抓住機遇應對挑戰(zhàn)，持續(xù)推進高職教育的發(fā)展和壯大，已成為所有高等職業(yè)院校必須面對的課題。

課程教育是學校教育得以實施的根本途徑。在探索職業(yè)教育改革和發(fā)展道路的過程中，深入推進課程體系建設，始終是高等職業(yè)教育工作者的一項基本任務。從教學資源建設的角度出發(fā)，結合專業(yè)發(fā)展特點，不斷優(yōu)化課程體系尤其是專業(yè)課程體系，是高職專業(yè)教學資源建設的重點環(huán)節(jié)。當然，專業(yè)課程體系的開發(fā)和建設不能流于形式，只有通過每一位教師的深入思考、參與和實施，才能真正推進專業(yè)內涵建設，從而有效提升人才培養(yǎng)質量，并從根本上推動高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

調查和研究職業(yè)教育體系較為發(fā)達的國家，可以為我國職業(yè)教育改革提供值得借鑒的經驗。本文主要以建工類高職教育的專業(yè)課程體系為研究對象，以日本國立明石工業(yè)高等專門學校（以下簡稱明石高專）建筑學科，和德山工業(yè)高等專門學校（以下簡稱德山高專）土木建筑工學科為例，分析日本高等職業(yè)教育中建工類專業(yè)課程體系的特點。中日兩國的國情有著較大差別，我國不可能照搬日本的職業(yè)教育模式，謹以本文的論述為我國建工類高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系的建設提供一些參考。

二、日本建工類高等職業(yè)教育概況

日本具有較為完善的職業(yè)教育體系，其高等職業(yè)教育機構主要由“專門學校、短期大學、高等專門學?！睒嫵?。專門學校的修業(yè)年限較短，主要以培養(yǎng)職業(yè)和生活所必需的能力或提高教養(yǎng)水平為目標。短期大學可招收初中畢業(yè)或高中畢業(yè)的學生，所開設的專業(yè)主要偏重于教育、家政和人文學科。高等專門學校則主要開設工科類專業(yè)，招收初中畢業(yè)生并實行五年一貫制的職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識和技能水平，并具備必要的職業(yè)工作能力的人才，以適應企業(yè)對技術技能型人才的需求。[1,2]

日本建工類高職專業(yè)主要開設于高等專門學校。高等專門學校以學科的形式劃分專業(yè)方向，如本文列舉的明石高專的建筑學科，以及德山高專的土木建筑工學科。高等專門學校的學科劃分方式與大學（相當于我國的大學本科）之間的差別并不大，而學科所涵蓋的專業(yè)范圍也與我國的本科專業(yè)范圍較為接近。不設置細分專業(yè)的學科劃分，與我國高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分存在一定差異。

高等專門學校的學科主要招收初中畢業(yè)生，學制為5年，修夠規(guī)定的學分并符合畢業(yè)條件的學生可以獲得準學士學位。多方調查顯示，經過五年一貫制的職業(yè)教育，使學科畢業(yè)生具備了較強的就業(yè)競爭力。在選擇就業(yè)的學生當中，就業(yè)率接近100%，用人單位對學生的專業(yè)工作能力和敬業(yè)精神等，普遍給予了很高評價。[2]

高等專門學校在學科之上普遍設置了學制2年的專攻科。從學科畢業(yè)的學生可以考入專攻科繼續(xù)學習，畢業(yè)后可以獲得與普通大學畢業(yè)生相同的學士學位。此外，高等專門學校的學科畢業(yè)生還可以參加大學三年編入的考試，即考試合格后可直接升入大學三年級學習，畢業(yè)后同樣可以獲得大學的學士學位。從高等專門學校畢業(yè)的學生有著較為多樣的就業(yè)和升學途徑，也使高等專門學校具備了較強的吸引力，從而能夠確保較為穩(wěn)定的生源數(shù)量，為其生存和發(fā)展提供良好保障。[2]

三、日本建工類高職專業(yè)課程體系分析[3-4]

（一）課程體系的基本架構

高等專門學校的學科課程主要分為一般科目和專門科目兩類。一般科目是指數(shù)學、物理、人文、外語、體育等通識課程。專門科目是針對所學專業(yè)開設的專業(yè)課程，其課時比例隨年級的升高而逐漸增加，5年間的總專業(yè)課時量常常會略高于普通大學的專業(yè)課時量。

表1是明石高專建筑學科的課程學分設置，表2是德山高專土木建筑工學科的課程學分設置。從整體學分設置情況看，兩個學科要求修得的總學分分別是167分以上和172分，專門科目學分占總學分的比例則分別是約51.5%和52.9%，兩方面的差別都不大。從各學年的學分設置來看，這兩個學科的專門科目學分所占比例都隨年級的升高而逐漸提高，且專業(yè)選修科目都設置在了第4和第5學年，這也符合高等專門學校工科類學科專業(yè)課程體系的普遍特點。

表1 明石高專建筑學科的課程學分設置[3]

表2 德山高專土木建筑工學科的課程學分設置[4]

（二）專業(yè)課程設置

學科的專業(yè)課程設置必然要與學科的專業(yè)范圍相對應。明石高專建筑學科的專業(yè)課程主要涉及建筑工程領域內的設計、施工、規(guī)劃、法規(guī)等內容，其中尤以建筑和結構設計課程所占課時比例較大。德山高專土木建筑工學科所涵蓋的專業(yè)范圍更廣，因而相對于明石高專的建筑學科，其一方面降低了建筑和結構設計課程的學習深度和課時量，另一方面則通過增設道路、橋梁、水理等課程，以及改設土木建設管理、土木法規(guī)等課程，形成了以建筑工程為主，同時涵蓋土木工程領域的專業(yè)課程體系。

（三）專業(yè)基礎課程設置

在各學科的專業(yè)課程體系中，都較為重視專業(yè)基礎課程。例如明石高專的建筑學科針對建筑力學知識，分別在第2、3、4學年通年設置了建筑構造力學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三門課程（總授課時間為135小時），以充足的授課時間和較長的學習過程，確保學生對力學知識的消化和吸收。重視專業(yè)基礎課程，一方面是由于學生掌握專業(yè)基礎知識的程度，會對后續(xù)專業(yè)課程的學習，以及實踐教學的順利開展產生較大影響；另一方面則因為畢業(yè)生在建筑設計和規(guī)劃事務所的就職比例較高，這些工作崗位都要求學生具備較清晰的基本概念和較強的分析、計算能力。

由此可以看出，因學制和就業(yè)崗位等因素的影響，我國的建工類高職對專業(yè)基礎課程的設置較為薄弱。專業(yè)基礎知識不足，對學生持續(xù)學習和發(fā)展造成的制約作用應該得到充分的重視。

（四）專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置

單從學分來看，在兩個學科的專業(yè)必修科目中，實驗、實習、實技等實踐性課程的學分占專業(yè)必修科目總學分的比例并不高。明石高專建筑學科為35.1%，德山高專土木建筑工學科為23.0%。但從專業(yè)課程的教學內容來看，由于絕大部分專業(yè)課程中都包含了演習、設計、實驗等實踐環(huán)節(jié)，且明石高專和德山高專都明確規(guī)定，講義和演習類課程的1學分安排15—30小時的授課時間，實驗、實習、實技類課程的1學分安排30—45小時的授課時間。因此，若考慮實際的授課時間，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)總課時雖然會因學校的不同而存在一些差異，但其占總專業(yè)課時的比例基本能達到50%以上。這也反映出高等專門學校對實踐教學的重視程度。

（五）理論教學與實踐教學融合

在實踐教學環(huán)節(jié)的設置上，兩個學科都盡量采取實踐教學與理論教學相融合的形式。一方面如前文所述，在大部分專業(yè)課程中都設置了實踐教學環(huán)節(jié)，通過理論與實踐相交錯的教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。另一方面，即使是企業(yè)實習的安排，也不影響學校的正常授課。如明石高專的建筑學科把企業(yè)實習安排在第4學年，要求學生利用課余時間在企業(yè)勞動累計10天或80小時以上。而德山高專的土木建筑工學科則把企業(yè)實習安排在第4學年的暑假，要求學生在企業(yè)實踐1～2周。

在我國的建工類高職中，學生脫離學校教學的企業(yè)實習期大多有半年到一年時間。這種長時間的企業(yè)實習，從表面上看可以讓學生充分接觸建筑生產一線崗位的工作，而實質上因難以實施對學生的有效指導，往往造成實踐與理論相脫節(jié)的局面，從而無法達到預期的培養(yǎng)目標。

（六）少人數(shù)制教學實施

日本的高校都通過嚴格控制招生人數(shù)，堅持實施少人數(shù)制教學。明石高專建筑學科和德山高專土木建筑工學科都是每年招收40名學生組成一個班，從而使學科的師生比維持在較高的水準。明石高專建筑學科有11名專業(yè)教師，師生比約1: 18.2，德山高專土木建筑工學科有16名專業(yè)教師，師生比約1:12.5。較高的師生比為少人數(shù)制教學的實施提供了基本保障，也突出了高等專門學校小而精的辦學特色，成為其保證人才培養(yǎng)質量的重要條件。

反觀我國建工類高職專業(yè)，基于近年來良好的就業(yè)形勢，普遍存在著盲目擴招的現(xiàn)象。對此，相關職業(yè)院校應該警醒的是，不顧基本師資條件的擴招，必然會造成教學質量的下滑，其結果也只能是造就大而不強的專業(yè)。

四、啟示與思考

提升人才培養(yǎng)質量是職業(yè)教育適應社會經濟發(fā)展的必然趨勢。日本的職業(yè)教育之所以能夠具備較強的競爭力并獲得社會的認可，是因為在其發(fā)展過程中緊密把握社會需求，合理定位人才培養(yǎng)規(guī)格，并堅持發(fā)揮自身的辦學特色。這其中，通過系統(tǒng)分析專業(yè)知識體系并結合自身特點確立的專業(yè)課程體系，對于保證人才培養(yǎng)的質量起到了重要作用。

建工類高職的專業(yè)基礎知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)并不是相互分離和獨立的。合理推進專業(yè)基礎理論與實踐教學的融合，能夠更有效地促進學生對理論知識的消化和吸收，也能從根本上提升實踐教學的效果。因此，對于建工類專業(yè)課程體系的建設，需要進一步開拓思路，從各個環(huán)節(jié)探索和開發(fā)理實結合的教學方法和模式。[5]

[1]李少隆，耿少禹，趙謙.日本高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及其對我國的啟示[J].高等職業(yè)教育，2008（7）：95-96.

[2]嚴平.日本高等職業(yè)教育發(fā)展研究[J].大學：學術版，2012（11）：59-65.

[3]國立明石高等專門學校.建筑學科[EB/OL].[2014-04-28].http://www.akashi.ac.jp/architecture.

[4]德山工業(yè)高等專門學校.學科·專攻科[EB/OL].[2014-04-28].http://www.tokuyama.ac.jp/subject/index.html#.

[5]王立群，侯聰霞.高職建筑工程技術專業(yè)群基于工作過程課程開發(fā)實踐研究[J].中外教育研究，2012（2）：48-50.

（編輯：林鋼）

On Curriculum of Higher Vocational Construction Engineering Specialties in Japan

ZHANG Mao-gang,CHEN Wei
(Department of Construction Engineering,Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi 214153,China)

Taking Akashi National College of Technology and Tokuyama College of Technology as examples, this paper analyzes the characteristics of the curriculum of higher vocational construction engineering specialties in Japan,based on which it points out the problems existed in China.Furthermore,it expounds enlightenment of curriculum construction and reform gained from Japanese experiences.

higher vocational education;construction engineering specialties;Japan;curriculum

G 719.1

A

1671-4806（2014）05-0090-03

2014-05-27

江蘇省高等教育教學改革研究課題（2013JSJG411）

張茂剛（1973—），男，江蘇句容人，講師，博士，研究方向為建筑工程；陳煒（1970—），男，江蘇張家港人，副教授，碩士，研究方向為建筑工程。