方偉駿，李朝林

（淮安信息職業(yè)技術學院 電子工程學院，江蘇 淮安 223002）

根據教育部重要文件 《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》的指示和分析，受中央財政支持的高職院校專業(yè)建設方案應明確執(zhí)行“五個對接”，即專業(yè)與產業(yè)對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。本文以淮安信息職業(yè)技術學院受中央財政支持的國家級重點專業(yè)——應用電子專業(yè)為研究載體，研究貫徹中央精神，把握發(fā)展機遇，進一步推動高職院校的教育教學改革，實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)工作的改良和優(yōu)化，從深入探索行業(yè)、企業(yè)、高職院校、學生以及職業(yè)發(fā)展之間存在的各種亟須對接的關系入手，全面推進和促成“五個對接”在本專業(yè)的實現(xiàn)和發(fā)展。

一、創(chuàng)立“一站式”校行企合作機構，架設專業(yè)與產業(yè)互通的橋梁

深入分析教育部文件精神，不難看出專業(yè)建設是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。所以新形勢下的專業(yè)建設必須“依托市場設專業(yè)”，始終從市場對專業(yè)的需求中尋求定位，[1]緊密契合“專業(yè)從行業(yè)企業(yè)中來，服務到行業(yè)企業(yè)中去”的思路和方針，打造一條專業(yè)與行業(yè)企業(yè)“共同辦學、合作育人、訂單就業(yè)、同謀發(fā)展”的有效途徑，從人才培養(yǎng)的目標、模式和機制上實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的對接。[2]

（一）著力創(chuàng)建“校企合作事業(yè)部”

應用電子專業(yè)創(chuàng)新性地設立了校、行、企合作的“一站式”的組織機構——“校企合作事業(yè)部”。事業(yè)部邀請行業(yè)學(協(xié))會主任、秘書長、與本專業(yè)有著多年深入合作關系的企業(yè)人員，以及院系專業(yè)帶頭人、骨干教師等校內成員，共同組成事業(yè)部機構的核心成員，以培養(yǎng)應用電子技術專業(yè)高素質人才為紐帶，校、行、企三方共同參與，從“共同制訂培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同打造雙師隊伍、共同建設實訓基地”四個方面深入開展校企合作、人才共育工作。

（二）完善“一站式”人才培養(yǎng)機制

高職教育就是要培養(yǎng)具備企業(yè)需要的知識、技能和素質的人才。崗位勝任能力是高職人才培養(yǎng)工作的航標和指示器，具體指明了從事當前職位的畢業(yè)生應該具備怎樣的能力和素質，才能更好地完成該職位和職責所提出的各種要求。為了更好地實現(xiàn)畢業(yè)生所具備的崗位勝任能力與本行業(yè)中企業(yè)所提出的具體標準相匹配、相對接，訂單班的創(chuàng)建和“一站式”的培養(yǎng)應該被作為強心劑注入高職人才培養(yǎng)模式，并作為一項機制長效地保持下去。

校企合作事業(yè)部聯(lián)合南京熊貓、南京品尚、南京同創(chuàng)等企業(yè)，在應用電子技術專業(yè)從2012年起組建了多屆南京電子學會電子裝聯(lián)訂單班，由南京市SMT學會組織制定訂單班的人才培養(yǎng)方案，并聘請4名行業(yè)企業(yè)技術專家實施相關課程的教學。該訂單班學生利用暑期時間到南京熊貓、南京品尚等企業(yè)參加崗位培訓與相關企業(yè)課程的學習，進一步增進了工學交替的效果；訂單班學生學業(yè)結束后，校企合作事業(yè)部協(xié)同南京市電子學會實施考核，并為合格者頒發(fā)南京市電子學會電子裝聯(lián)班合格證書，企業(yè)與學生正式簽訂錄用協(xié)議，真正實現(xiàn)了“一站式”的人才共育、過程共管。在該訂單班試點成功的基礎上，應用電子專業(yè)進一步優(yōu)化課程培養(yǎng)體系和教學模式，深化校企共同育人的特色機制，先后通過校企合作事業(yè)部與“南京中電 14 所”、“富士康”、“健鼎（無錫）科技”等企業(yè)開展了全方位的合作，成立了10余個校外實習實訓基地，聘請了23名來自企業(yè)的技術專家和骨干打造優(yōu)質的兼職教師團隊，定期邀請他們來校授課，同時也輸送校內專任教師赴企業(yè)鍛煉和提升技術技能，建立了專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共謀發(fā)展的長效機制，也為學生的“一站式”就業(yè)開辟了更為廣闊的途徑。電子工程學院始終重視將事業(yè)部的工作落到實處，想方設法進一步深化其體制和機制改革，將“事業(yè)部”建設成為專業(yè)與產業(yè)之間相互通達的橋梁，有效地促進了應用電子專業(yè)與產業(yè)的對接。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系，達成與職業(yè)標準的深度統(tǒng)一

專業(yè)課程體系的優(yōu)化是實現(xiàn)高職院校高素質人才培養(yǎng)的重要保障，是促進學生具備崗位勝任能力的基礎平臺。

優(yōu)化課程體系的指導思想是圍繞本產業(yè)相關職業(yè)崗位的各個任務領域，以培養(yǎng)高素質高技能型專門人才的職業(yè)標準為準繩，以素質教育為始終貫穿人才培養(yǎng)的主線，以增強職業(yè)競爭力為導向，以增強學生的職業(yè)綜合素質為核心，以有利于工學結合的深化和實施為根本，建立起基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

（一）匯集三方力量優(yōu)化課程體系

在成立校企合作事業(yè)部的基礎上，應用電子專業(yè)進一步推進校、行、企三方的深度合作，匯集校、行、企三方專家和骨干成立了“專業(yè)建設指導委員會”，其建設性工作的開展立足以江蘇為中心的區(qū)域經濟，緊跟電子產業(yè)結構調整的步伐，對接市場定專業(yè)，對接企業(yè)定課程，[3]深入展開對應用電子專業(yè)崗位需求和崗位能力的行業(yè)和企業(yè)調研，經過校、行、企三方專家的共同研討和論證來制定人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程體系。

（二）優(yōu)化課程體系的舉措

優(yōu)化后的課程體系，將一個學年劃分為兩個課程學期和一個工作學期，充分體現(xiàn)了 “課程學期、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”的特點。兩個課程學期主要進行課程學習，循序漸進培養(yǎng)學生的專業(yè)應用基本能力、產品開發(fā)制作能力、產品設計創(chuàng)新能力；而工作學期主要是促進理論學習與生產實踐相結合的效果，充分利用 “校中廠”的校內生產性實訓基地和“廠中?！毙Ｍ鈱嵙暬氐慕虒W資源，按照“職業(yè)體驗→專業(yè)頂崗→就業(yè)頂崗”的主線，實施三個層次工學結合的遞進環(huán)節(jié)，形成對學生職業(yè)能力的不間斷培養(yǎng)，促成人才培養(yǎng)與職業(yè)標準的深度統(tǒng)一。

三、工學交替雙輪循環(huán)，三層遞進，實現(xiàn)教學內容與生產過程的緊密融合

工學交替是工學結合實現(xiàn)的必要途徑，也是工學結合發(fā)展的必然階段。從知識課堂到生產現(xiàn)場、生產現(xiàn)場再回歸知識課堂的“工學交替雙輪循環(huán)”模式，可以實現(xiàn)按產品生產制造的過程組織教學內容，創(chuàng)造“教學做”一體的情境教學，[4]有效地促進教學內容與生產過程的對接；此外，要想實現(xiàn)教學內容與生產過程的深度對接，還需要促進校園文化與企業(yè)文化的融通和對接，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)完全意義上的工學結合。

（一）“雙輪循環(huán)、三層遞進”真正實現(xiàn)工學結合

應用電子專業(yè)讓每一位學生通過“雙輪循環(huán)”實現(xiàn)在校內模擬真實生產現(xiàn)場的工作環(huán)境，在校外感受課堂教學的學習氛圍；在情境教學中掌握真實生產中的崗位要求，在生產崗位上領會專業(yè)所需的知識技能，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)和職業(yè)素質的漸進養(yǎng)成。

“三層遞進”的做法即在學生的“課程學期”中循序漸進地安插三次“工作學期”，促成學生角色的順利轉變?！奥殬I(yè)體驗”即工作學期1，安排在課程學期2和3之間，帶領學生到校外實訓基地，按照企業(yè)的生產要求參與企業(yè)的真實生產，對相關工作崗位的技能加以熟悉和鍛煉，并對具體電子產品的生產過程和生產工藝進行跟蹤學習；“專業(yè)頂崗”即工作學期2，安排在課程學期4和5之間，通過“校中廠”、“廠中?！钡壬a性實訓基地的真實的電子產品組裝、測試等項目，由學生完整地參與生產的全過程，進行生產實習和輪崗訓練，從而進一步培養(yǎng)學生對電子產品組裝及測試的職業(yè)定向能力；“就業(yè)頂崗”即工作學期3，學生奔赴工作崗位完全面對真實的工作情境，參與電子產品電路設計，產品生產組裝、測試方案設計，現(xiàn)場應對和解決生產運行中可能發(fā)生的各種問題，由此增強其團隊合作能力和崗位適應能力，最終將身份置換為合格的企業(yè)員工。

（二）“雙線交流”推進校企融合

此外，應用電子專業(yè)在課程建設和師資隊伍建設方面，長期堅持“走出去、請進來”的“雙線交流”原則，鼓勵專任教師深入企業(yè)調研，定期到區(qū)域內電子行業(yè)各企業(yè)進行實踐學習，了解企業(yè)最新的產品生產工藝、技術和動態(tài)，將企業(yè)真實的生產過程轉化為教學內容和技能目標落實到對學生的日常訓練和培養(yǎng)中；同時，系部也經常邀請各企業(yè)專家、技術骨干來學校開展面向應用電子專業(yè)的講座、報告，剖析新技術新理念，宣傳企業(yè)文化，全方位地實現(xiàn)了教學過程與生產過程的融合。

四、嵌入“職業(yè)認證課程平臺”，促成學歷教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一

在高等職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書制度，實施學歷證書與職業(yè)資格證書雙證并重對接，不僅是優(yōu)化人力資源配置的重要手段，更是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，還能有利于轉變“重學歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，真正把產學研的結合落到實處，實現(xiàn)學校教育到實際工作崗位的 “零過度”。為了提高學生通過職業(yè)認證的比率，承擔一線教學的系部應該構建具有職業(yè)培訓特色的課程平臺，緊密圍繞職業(yè)培訓的標準優(yōu)化課程建設的內容，促成學歷教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一。

（一）“雙證”培養(yǎng)具有同等地位

根據應用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設指導委員會的校、行、企三方專家進一步通過市場調研、行業(yè)研討，對本專業(yè)所面向的工作崗位的職業(yè)需求進行分析，明確本專業(yè)的典型工作任務以及學生應該取得的職業(yè)資格證書，將與電子產品設計、組裝和測試三大專業(yè)核心能力相關的職業(yè)資格認證培訓嵌入到專業(yè)課程體系中，形成“職業(yè)認證課程平臺”，實施職業(yè)證書與畢業(yè)證書兼?zhèn)涞摹半p證”課程培養(yǎng)模式，就是要把職業(yè)資格證放到與畢業(yè)證同等的地位上。[5]

（二）職業(yè)資格培訓與專業(yè)教學緊密融合

具體來說，將無線電調試工、電子儀器儀表裝配工的職業(yè)資格培訓內容嵌入到 《模擬電路分析與應用》、《數字電路分析與應用》、《高頻電路分析與應用》和《電子產品電路檢測與信號測量》等課程教學之中；將電子裝接工(SMT)職業(yè)資格培訓內容嵌入到 《SMT制程與設備維護》課程教學之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格培訓嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。對于嵌入了職業(yè)資格認證與培訓的課程教學內容的組織、教材的選用以及教學方法的設計等方面，應用電子專業(yè)著力于既能體現(xiàn)學歷教育的要求，又能滿足職業(yè)資格認證的需求，努力從雙證都需要掌握的知識點、技能點和素質點出發(fā)，找出它們的基本對等關系；并將國家職業(yè)標準、職業(yè)崗位的知識與技能、行業(yè)的新知識、新技術、新工藝反映到教學過程中去，鼓勵任課教師采用不拘一格的教學方法和手段，真正做到學歷教育與職業(yè)教育的有機結合。

五、激發(fā)學生可持續(xù)的學習興趣，培養(yǎng)終身學習的良好習慣

職業(yè)教育的高級形態(tài)是能引導學生實現(xiàn)可持續(xù)的終身學習，而終身學習的達成必須以素質教育為主線的課程體系為平臺，以建立健全對學生學習興趣的引導機制為可靠保障。素質教育課程體系難以一步實現(xiàn)學生持續(xù)學習習慣的養(yǎng)成，可以分為基礎階段、強化階段和持續(xù)階段漸進培養(yǎng)；而學生持續(xù)學習、終身學習的動力在于學習興趣的引導，目的在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，高職院校實踐教學形式的多元化探索是增進和塑造學生終身學習觀念的有效舉措。

（一）“三個階段”促進學生持續(xù)學習

應用電子專業(yè)優(yōu)化后的課程體系，緊密圍繞素質教育這條主線，通過三個階段的遞進使學生的綜合素質得以持續(xù)養(yǎng)成。第一階段重視學生社會主義核心價值觀的形成，開設 《思想道德修養(yǎng)》、 《毛澤東思想概論》、 《形勢與政策》等相關課程；第二階段輔以職業(yè)人文素質的培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，增設課程 《人文基礎》、《職業(yè)人文》、《行業(yè)文化》，推進優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合；第三階段確保職業(yè)教育和可持續(xù)教育的溝通，入職前教育和入職后教育的銜接，把學生逐步培養(yǎng)成能適應職業(yè)變化、具有職業(yè)責任感和職業(yè)幸福感、善于終身學習且全面發(fā)展的社會人。

（二）多元化實踐教學培育學生長久學習興趣

在終身學習的背景下，職業(yè)教育政策的選擇應注重教育公平和政策的多樣性和可選擇性。[5]所以作為素質教育課程體系的有效補充，應用電子專業(yè)注重加強實踐教學環(huán)節(jié)，將增加第二課堂、專業(yè)選修課、專題興趣班等多元化的實踐教學形式作為一項機制長期保持下來。多元化的實踐教學體系采取一年級夯實基礎、二年級階段提升的梯隊教學模式和團隊組織形式，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生對科學技術的學習興趣，并通過獎勵學分等激勵機制鼓勵更多的學生參與到創(chuàng)新的團隊中來，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究、團結協(xié)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導學生將知識轉化為自身的素質的同時，更應將興趣轉變?yōu)榱己玫牧晳T，樹立終身學習的觀念。

[1]翟志華.緊密型校企合作人才教育模式與運行機制探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（1）：63-66.

[2]李鷹,張喜春,樊曉帆.試論“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用[J].教育與職業(yè),2012(15):102-104.

[3]吳友石.“五個對接”——特色辦學之路[J].中國職業(yè)技術教育,2007(11):22-23.

[4]李敏.實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”的探索與實踐——以課程改革為切入點[J].成人教育,2013（3）:33-35.

[5]潘尚河.以“五個對接”推進高職教學質量的提高[J].廣西教育,2012（10）:73-75.

[6]史婷婷.終身學習視角下職業(yè)教育政策研究 [D].天津:天津大學,2011.