摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗思考的過程，掌握思考的方法。而良好的問題情景可以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化問題情景顯得格外重要。本文通過對語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析提出了幾點關(guān)于問題情景優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：思維能力 問題情境 最近發(fā)展區(qū) 邏輯性 問題意識

一、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的必要性

在學(xué)校里我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生寫作文時僅停留在簡單的記敘和描述，不善于議論說理，寫出來的文章東拼西湊，沒有條理。在學(xué)校外我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多畢業(yè)生在生活和工作中不善于深入地思考問題，不能抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，分析問題、解決問題的能力較差；在交際中時常出現(xiàn)概念不清、前后矛盾等邏輯混亂的錯誤，與“思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)密”的要求相差甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象都在告訴我們，提高思維能力是非常重要的?！八季S是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有思維就不會有語言。語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。思維水平?jīng)Q定著語言的使用水平，善于思維的人語言表達(dá)能力一般都比較強(qiáng)，要發(fā)展學(xué)生的語言，必須同時發(fā)展學(xué)生的思維?！盵1]葉圣陶說過：“語言與思維分拆不開。語言要說得正確、有條有理，其實就是頭腦里要想得正確，有條有理。因此，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時并舉。”思維能力直接影響著學(xué)生的閱讀生活與人生發(fā)展。葉圣陶先生也曾說過：“思維訓(xùn)練是語文課的主要任務(wù)之一?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗思考的過程，掌握思考的方法。然而，在課堂上，學(xué)生的思維常常是散亂的，沒有邏輯的，這就需要有效的訓(xùn)練和點撥，使學(xué)生的思維更條理，更有品質(zhì)。

二、良好的問題情景有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。[2]創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生置于探究的氛圍中，學(xué)生積極思考問題并運用已有的知識解決問題的一種情景。良好的問題情境可以使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而使學(xué)生更加主動地參與語文學(xué)習(xí)，將已有知識靈活地運用于實際；另一方面，可以激活并加強(qiáng)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法和策略，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情景并不意味著讓學(xué)生跟著教師的思路走。問題是引起求知欲、誘發(fā)思維的內(nèi)在動力，但是中學(xué)生思維是有局限的，需要教師引導(dǎo)，通過慢慢訓(xùn)練養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，所以，教師設(shè)計一些能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究的問題，營造一個思維場是非常必要的。學(xué)生在教師的點撥下會積極思考，又會在思維的碰撞中深化對知識的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)思辨、比較和推斷的能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使語文課堂以問題為中心，揭示矛盾，激發(fā)思維，滿足學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理需求，使語文課堂真正“活”起來，營造一種充滿生機(jī)、富有吸引力的課堂情景。

三、語文教學(xué)中的問題情境有待于優(yōu)化

有人曾對語文課堂上的提問現(xiàn)狀做過調(diào)查分析，“語文教師在閱讀教學(xué)中所提出的識記性問題占37.2%，理解性的問題占30.9%，而發(fā)展思維性的和拓展應(yīng)用性的問題僅占19.6%和12.3%……語文閱讀教學(xué)的課堂上對復(fù)雜的思維性的問題避而遠(yuǎn)之。當(dāng)教師對所提問題進(jìn)行表述時，有18.1%的同學(xué)是能完全聽清楚的，53.5%的同學(xué)比較清楚，但依然有19.4%和9%的同學(xué)是不清楚的”[3]，通過這些數(shù)據(jù)，我們可以看出，的確有不少教師在積極的創(chuàng)設(shè)問題情景，但是問題的質(zhì)量現(xiàn)狀卻是值得我們思考的，一堂課中，教師一直在問，學(xué)生則忙著回答，其中一些學(xué)生在未搞清楚問題時就已經(jīng)被叫起來回答問題了，站在那兒茫然不知所措，致使學(xué)生越來越害怕回答問題，不僅不能提高教學(xué)效率，反而扼殺了學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。當(dāng)問題情境中的問題不具有“問題性”，而是成為一種形式的時候，又怎么能提高學(xué)生的思維能力呢？所以，優(yōu)化問題情境是非常必要的，只有將問題情境優(yōu)化，才有可能使這一教學(xué)方式更好地為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)服務(wù)。

四、問題情境的優(yōu)化建議

（一）問題設(shè)計要基于“最近發(fā)展區(qū)”

語文課堂上，有兩種比較常見的現(xiàn)象，一種是老師提問的問題全班同學(xué)都會回答，比如“好不好”“對不對”“是不是”這樣簡單的選擇性問題，學(xué)生只要根據(jù)老師的語氣語調(diào)就能判斷出答案；另一種是老師提問的問題只有少數(shù)同學(xué)能回答或者全班同學(xué)都不回答，因為老師在設(shè)計問題時沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題難度超出學(xué)生的知識和能力水平。這兩種情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果問題太簡單，所有同學(xué)都能回答，一堂課看似很熱鬧，但是學(xué)生卻沒有獨立思考，思維能力得不到鍛煉，同時，學(xué)生會對這種課堂越來越?jīng)]有興趣；如果問題難度太大，問題涉及到的知識與學(xué)生已有知識“脫軌”，那么，學(xué)生不知從何作答，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，問題的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有根據(jù)學(xué)生知識和能力水平設(shè)計問題，把握好問題難易程度，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的思維得到更好地訓(xùn)練。

（二）問題設(shè)計要有邏輯性

目前的中學(xué)語文課堂注重學(xué)生的“合作探究”，但是在這個過程中讓學(xué)生討論的問題往往過于雜亂，不能抓住文章的重點、突破文章的難點、品透文章的妙點，問題與問題之間沒有邏輯性，整堂課像是在“表演”，在完成“任務(wù)”；有些課堂甚至將老師的提問作為一堂課的“線索”，預(yù)設(shè)性極強(qiáng)，學(xué)生對文本的理解往往是老師再三“啟示”下的自然“產(chǎn)物”，這樣一來，學(xué)生一直在按照老師的思路走，沒有自己獨到的見解。顯然，這兩種課堂都不利于學(xué)生思維水平的提高，所以，在語文教學(xué)設(shè)計中，必須考慮問題之間的邏輯性。

邏輯性強(qiáng)的問題就像一條鎖鏈上的鏈環(huán)，每一個問題都能承前啟后并且問題間環(huán)環(huán)相扣。符合邏輯的問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該由淺入深、層層遞進(jìn)、過渡自然、思路清晰，只有這樣，才能抓住學(xué)生的思維興奮點，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。相反，如果問題的設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，不僅會打擊學(xué)生的探究熱情，還會給教師帶來挫敗感，比如，在一節(jié)《陳情表》的起始課上，教師先是播放配樂朗讀錄音，然后提出一個問題：“同學(xué)們，聽完朗誦錄音后你有什么感受呢？”在學(xué)生思考的時候，教師又說道：“也就是說，你心里會想到什么呢？”稍停，又道：“你認(rèn)為這篇文章是怎樣的感情基調(diào)呢？”在這個例子中，這位教師并沒有意識到，他提出的其實是三個問題，而不是同一個問題的不同表述，在這個過程中，學(xué)生的思路不斷的被切換，而不是有序的被引導(dǎo)。如果教師一味的隨意設(shè)問并且模糊表達(dá)，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。因此，應(yīng)注意問題之間的邏輯性和整體性，使前面的問題為后面的問題作鋪墊，后面的問題則進(jìn)一步延伸和深化，這樣的問題設(shè)置才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在處理感性與理性的關(guān)系、將已有知識與新知識結(jié)合的過程中難免會遇到矛盾，產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題或感到疑惑時，便會產(chǎn)生一種探究心理，這種心理會促使學(xué)生積極的思考以對問題進(jìn)行分析，最終達(dá)到解決問題的目的。語文學(xué)習(xí)正是這樣一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維活動。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵，學(xué)生心中有疑惑才會激起思維活動的波瀾。課堂上常見的是教師提出問題，這種形式雖然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但這種思維是被動的。只有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能激活其思維，使學(xué)生深入思考，有所收益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是學(xué)生積極思維的推動力，一名優(yōu)秀的教師不僅要懂得根據(jù)學(xué)生的知識水平提出問題，而且要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多學(xué)生一直跟著老師的思路走，沒有任何疑問，有的學(xué)生有疑不敢問，有的想問但沒有機(jī)會問。若要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師就要在課堂上營造一種和諧的氛圍，消除學(xué)生崇拜、盲從教師的心理，消解權(quán)威魅力，為學(xué)生質(zhì)疑排除心理障礙，打破學(xué)生的畏懼感。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢問、敢答，主動參與教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

問題意識并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和滲透應(yīng)該是持續(xù)不斷進(jìn)行的，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情景以有利于學(xué)生問題意識的形成，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。

總之，在語文教學(xué)過程中，要優(yōu)化問題情境，就要精心設(shè)計提問，從不同層次、角度和要求設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生掌握知識，同時發(fā)展思維能力。

注釋：

[1]張敦明：《語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練》，語文教學(xué)與研究，1998年，第12期。

[2]robert J Sterberg著，楊炳鈞譯：《認(rèn)知心理學(xué)》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年版。

[3]高攀：《初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)》，西南大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2011年。

（王秀娟 四川南充 西華師范大學(xué) 637000）endprint