楊清

每到期末，家長都希望通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生的成長態(tài)勢。

不過，以往的分?jǐn)?shù)單，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況簡化為一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)，不同學(xué)科對應(yīng)著一個(gè)分值，看似簡單、客觀，但其實(shí)籠統(tǒng)而單一，并不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，難以達(dá)到“以評價(jià)促發(fā)展”的作用。為了拿到高分，學(xué)生可能只關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容和應(yīng)試技巧，而忽視了自身全面發(fā)展，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象層出不窮；為了拿到高分，學(xué)生可能只關(guān)注如何比別人分?jǐn)?shù)更高，而忽視了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)學(xué)生拿到分?jǐn)?shù)單時(shí)，也是“幾家歡樂幾家愁”，對那些分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，覺得無顏面對父母。曾有報(bào)道稱，蘇州一些中小學(xué)生為欺騙父母，竟偽刻起班主任的私章和學(xué)校公章，復(fù)印假成績報(bào)告單制造“好成績”。

這種分?jǐn)?shù)單還可能誤導(dǎo)家長對孩子的教育。過年聚會，家長彼此之間總是以“你家孩子考了多少分”作為重要話題，孩子的分?jǐn)?shù)甚至成為家長“攀比”的重要內(nèi)容?？墒?，有多少家長反思過這些分?jǐn)?shù)到底在多大程度上真實(shí)客觀地反映孩子的學(xué)習(xí)情況呢？有些家長看到孩子分?jǐn)?shù)較高時(shí)，會用紅包或者其他物質(zhì)作為獎勵方式；有些家長看到孩子分?jǐn)?shù)較低時(shí)，總是恨鐵不成鋼痛批孩子。對于家長而言，分?jǐn)?shù)單除了作為一個(gè)或獎勵或批評孩子的依據(jù)之外，還有什么作用呢？透過一張薄薄的分?jǐn)?shù)單，家長能獲取的有效信息相當(dāng)有限，既不能全面了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，也不能清楚知道孩子在同齡人中到底處于什么樣的發(fā)展水平，更不能明確在家庭教育中該如何幫助孩子、彌補(bǔ)孩子的不足。這樣的分?jǐn)?shù)單又如何能承擔(dān)得了引導(dǎo)家長積極教育孩子、促進(jìn)家校合作的重任呢？

分?jǐn)?shù)單衍生的種種問題，與分?jǐn)?shù)單顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)信息過于簡單密不可分。這實(shí)際上源于學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式過于單一。

剛過去的這個(gè)期末，鄭州某小學(xué)給一年級學(xué)生家長的不是分?jǐn)?shù)單，而是“學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告”。這份報(bào)告將孩子進(jìn)入小學(xué)一學(xué)期的成長與進(jìn)步，通過一張張圖表的形式表現(xiàn)出來，全面、客觀地展示了學(xué)生的學(xué)業(yè)信息：

學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告單上包括數(shù)學(xué)分項(xiàng)分析、語文分項(xiàng)分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。柱狀表上不僅有標(biāo)準(zhǔn)分值、平均分值，還有學(xué)生的水平和標(biāo)準(zhǔn)分值、平均分值的對比。

學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告不再簡單地展現(xiàn)學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)除了紙筆一項(xiàng)，還有口算、操作和教師評價(jià)。紙筆一項(xiàng)又細(xì)化為數(shù)一數(shù)、填空題、解決問題、寫鐘表上時(shí)間等六項(xiàng)內(nèi)容。對語文分項(xiàng)分析中，增加了寫字、識字、朗讀、口語、教師評價(jià)。

學(xué)業(yè)水平報(bào)告對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，是結(jié)合前期對家長的問卷調(diào)查進(jìn)行的，包括書寫習(xí)慣、善于積累、善于交流、善于思考、喜歡閱讀等項(xiàng)。家長可以一眼看出自己孩子這個(gè)學(xué)期讀了多少本課外書，孩子每天閱讀時(shí)間是多少。

這樣一份學(xué)業(yè)水平報(bào)告，背后所體現(xiàn)的正是評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不是用一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)科各分項(xiàng)能力進(jìn)行分析；不僅以紙筆方式作為評價(jià)形式，還有動手操作和口頭表達(dá)能力評價(jià)；不僅呈現(xiàn)個(gè)體學(xué)生學(xué)業(yè)水平，還具體展現(xiàn)個(gè)體在群體中的發(fā)展水平；不是簡單用數(shù)字來展現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，而是運(yùn)用各種直觀的統(tǒng)計(jì)圖以及教師評語來展現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。這樣一份能夠全面、客觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的報(bào)告，有利于淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的片面追求，促進(jìn)學(xué)生更全面地認(rèn)識自己。

更重要的是，這份學(xué)業(yè)報(bào)告能夠幫助家長更加全面、客觀地了解孩子學(xué)業(yè)水平，指導(dǎo)家長更好地教育孩子，有效促進(jìn)家校合作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平細(xì)化到各分項(xiàng)能力時(shí)，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)情況也不再是以一句簡單的表揚(yáng)或批評就可以評判的了。根據(jù)學(xué)業(yè)水平報(bào)告，家長可以和孩子一起分析目前的優(yōu)勢是什么、存在哪些問題，比如語文學(xué)科，要加強(qiáng)的是識字水平還是口語能力，一目了然。這樣可以明確孩子努力的方向。不僅如此，通過對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，家長也能把握該如何引導(dǎo)孩子發(fā)展，比如有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是要著重培養(yǎng)的，是否應(yīng)增加孩子每天的閱讀時(shí)間和閱讀量等。這不是一份簡單的學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷書，而是一份指導(dǎo)家長開展家庭教育的“指南”。通過這份報(bào)告，家長進(jìn)一步了解教師對孩子的評價(jià)，結(jié)合孩子在學(xué)校中學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀，明確家庭教育的重點(diǎn)，這將極大促進(jìn)家校合作，有利于形成一個(gè)促進(jìn)孩子發(fā)展的“教育圈”。正如該校一名家長所說，以這種方式評價(jià)一個(gè)學(xué)期以來孩子的情況，更加全面、客觀，這樣的考評模式也將引導(dǎo)家長督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的綜合能力，引導(dǎo)孩子長期良性發(fā)展。

突破分?jǐn)?shù)單，推進(jìn)考試評價(jià)改革，是當(dāng)前推進(jìn)教育綜合改革的重要內(nèi)容。全國各地就學(xué)生的考試評價(jià)開展了多種嘗試，但總體而言，目前這些嘗試主要集中在個(gè)別小學(xué)的低年級段。我們不妨向更高年級、更多學(xué)校推進(jìn)這類嘗試，尤其要鼓勵初高中積極開展學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)的探索。

從這些積極嘗試中我們看到，要擺脫分?jǐn)?shù)單帶來的困境，不是單憑教育行政部門或者教育研究者就能解決的，而是要發(fā)動廣大教師和學(xué)校管理者開動腦筋、獻(xiàn)言獻(xiàn)策，因?yàn)榇蟮礁呖肌⒅锌?，小到單元測驗(yàn)、課堂評價(jià)，教育實(shí)踐者可能時(shí)時(shí)刻刻面臨著評價(jià)改革的挑戰(zhàn)，他們的應(yīng)對策略可能更為靈活有效。不僅如此，評價(jià)改革也要考慮家長、社會的需求。鄭州這所小學(xué)就是基于對家長的問卷調(diào)查，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)業(yè)報(bào)告的重要內(nèi)容。將家長和社會關(guān)注的熱點(diǎn)作為評價(jià)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使教育真正讓人民滿意。

評價(jià)是塊硬骨頭，但只要堅(jiān)持以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展原則，確保評價(jià)的人本性、科學(xué)性、合理性和公正性，廣泛發(fā)動教師、學(xué)生、家長甚至社會第三方力量積極參與，評價(jià)必將突破“分?jǐn)?shù)單”的限制。

責(zé)任編輯/劉 燁