劉 暖，楊 雷，毛秉豫，卞 華

（南陽(yáng)理工學(xué)院張仲景國(guó)醫(yī)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

創(chuàng)新從英文“Innovation”翻譯而來(lái)，意為內(nèi)部的變化和更新，既含革新之意，又有創(chuàng)造之意，即開(kāi)拓、批判和推陳出新，意味著對(duì)前人思想的超越，對(duì)現(xiàn)存舊事物的否定與突破。創(chuàng)新能力是指在破除舊事物、創(chuàng)造新事物時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，包含創(chuàng)新思維能力，即主體通過(guò)有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)的積極心理取向。創(chuàng)新能力是教育培養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果，是后天形成和發(fā)展起來(lái)的一種特殊能力。

胡錦濤同志指出[1]：“科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)?！比绾芜m應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等教育界共同關(guān)注的課題。本文通過(guò)歸納總結(jié)我國(guó)現(xiàn)階段本科生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討如何在本科生教育中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 我國(guó)高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺陷分析

1.1 觀念落后

教師在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)教材內(nèi)容的講授，學(xué)生也只滿足于通過(guò)考試。

1.2 教學(xué)體系滯后

目前多數(shù)高校的教學(xué)體系仍然相對(duì)落后，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾方面[2，3]：（1）人才培養(yǎng)模式欠妥。傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)模式重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、輕基礎(chǔ)知識(shí)廣度，重共性、輕個(gè)性，重功利、輕素質(zhì)，輕視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離了高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)高校采用統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一學(xué)制、整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，教育的篩選、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。在這種模式下，個(gè)體間的差異極易被忽視，個(gè)體的創(chuàng)造熱情也很容易被扼殺。（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。選課自由度欠缺，不能因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，流于形式的課程太多，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付各科考試，沒(méi)有時(shí)間思考與創(chuàng)新相關(guān)的問(wèn)題等。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)生普遍抱怨“缺乏參加實(shí)踐活動(dòng)的條件，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”“沒(méi)有互動(dòng)的環(huán)節(jié)和時(shí)間”“下工廠、醫(yī)院實(shí)習(xí)流于形式，走過(guò)場(chǎng)”等[3]。

1.3 師資力量薄弱

目前，個(gè)別教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不夠，受學(xué)術(shù)界浮躁學(xué)風(fēng)的影響，做學(xué)問(wèn)敷衍了事，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，在查閱國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)資料后，我們提出了本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

2 本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系預(yù)備環(huán)節(jié)

2.1 培養(yǎng)機(jī)制

每年從入學(xué)新生中選拔一批學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一、二學(xué)年，學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)，在學(xué)院大類(lèi)平臺(tái)上進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力；第三學(xué)年，學(xué)生在修讀大類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好在全校范圍內(nèi)自主選擇主修專(zhuān)業(yè)，明確主修專(zhuān)業(yè)后，既可以按正常專(zhuān)業(yè)通道培養(yǎng)，亦可以按學(xué)校與該專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)院共同制訂的“特別培養(yǎng)計(jì)劃”接受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)計(jì)劃制訂

第一、二學(xué)年為通識(shí)課程教學(xué)，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)各種高級(jí)通識(shí)課程和大類(lèi)平臺(tái)上的必修、選修課程；第三、四學(xué)年為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加部分課題的研究或大學(xué)生科研訓(xùn)練。

2.3 教材建設(shè)

在教材遴選上，嚴(yán)格管理，重點(diǎn)選用“十一五”規(guī)劃優(yōu)秀教材、國(guó)外原版教材、有利于素質(zhì)教育的教材及能夠反映新興邊緣學(xué)科的教材。組建本科課程建設(shè)指導(dǎo)小組，追蹤課程發(fā)展前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革等問(wèn)題進(jìn)行研究，提出方案，并定期開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.4 課程建設(shè)

建設(shè)特色課程。如工科混合班，既有全英文教學(xué)課程，又有原版外文教材課程、雙語(yǔ)教學(xué)課程、討論型課程、研究型課程等。始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面采取切實(shí)有效的措施，特別是教學(xué)內(nèi)容、手段、方法及課程考核方法等應(yīng)有鮮明特色。

2.5 師資建設(shè)

導(dǎo)師要有創(chuàng)新精神，有一套獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案。主講教師必須經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博、思想活躍。教師的高尚品德及高深學(xué)問(wèn)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新及實(shí)踐能力上一步步走向成熟[3，4]。

3 本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)

3.1 規(guī)范教學(xué)計(jì)劃制訂程序

教務(wù)處在教學(xué)計(jì)劃修訂指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，提出教學(xué)計(jì)劃修訂意見(jiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃總體框架；各院系教學(xué)計(jì)劃修訂小組根據(jù)教務(wù)處意見(jiàn)組織專(zhuān)家擬定本院系各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃；教務(wù)處組織專(zhuān)家對(duì)各院系擬定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行論證，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)一步修訂，并將修訂后的各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃提交校學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

3.2 確定教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)內(nèi)容

首先，降低必修課比例，相應(yīng)增加選修課數(shù)量及開(kāi)課規(guī)模，開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科和交叉學(xué)科的課程及講座性選修課。對(duì)新開(kāi)設(shè)的選修課必須進(jìn)行調(diào)研、專(zhuān)家論證，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[4]。對(duì)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的選修課加大支持力度。其次，建立和完善選教制度。選教制度是在教學(xué)質(zhì)量與教師管理控制過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的一種嘗試，也是高校學(xué)分制教學(xué)改革的一項(xiàng)新舉措。實(shí)行選教制度可以更充分地發(fā)揮優(yōu)秀教師的創(chuàng)造才能和示范作用，促使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)之中。再次，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)踐教學(xué)比重，以多種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等[5]。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)行科研訓(xùn)練，制定具體的實(shí)踐教學(xué)管理和考核制度。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃反饋信息收集整理工作

教學(xué)計(jì)劃在制訂后，需要一段時(shí)間的試用期，此時(shí)應(yīng)收集各方面的反饋信息，進(jìn)行修改。

3.4 加強(qiáng)課程與教材建設(shè)管理

首先，確立精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想。在以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的基本原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展工作[6，7]；以現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源為依托，以提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的，切實(shí)加強(qiáng)精品課程建設(shè)[8]。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，完善教學(xué)管理制度。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）改革招聘方法。改變教師來(lái)源單一的狀況，采用開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的聘任方式，面向社會(huì)公開(kāi)招聘，擴(kuò)大教師來(lái)源。（2）制定人才吸引機(jī)制。高校應(yīng)創(chuàng)造各種條件，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人及優(yōu)秀管理人才到校任教和工作。（3）處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。改革職稱(chēng)晉升制度，加大教學(xué)業(yè)績(jī)所占比重，提高教師進(jìn)行教學(xué)改革與探索的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另外，對(duì)教學(xué)工作中有突出表現(xiàn)的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。

4 本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

高等學(xué)校必須建立一整套規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保證教學(xué)水平穩(wěn)步提高，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。

4.1 評(píng)價(jià)原則

（1）主體性原則。尊重教師的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性。這樣才能使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我教育和自我完善的過(guò)程，使評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目的。（2）客觀性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是規(guī)范教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)觀念、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的過(guò)程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一種尺度和規(guī)范應(yīng)當(dāng)如實(shí)、客觀地反映實(shí)際教學(xué)情況。（3）有效性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在一定程度上是考查教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。（4）導(dǎo)向性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)傳統(tǒng)不合理的教學(xué)觀念的超越和突破，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維和適應(yīng)社會(huì)能力。

4.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為是否采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是指能夠充分激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)使學(xué)生學(xué)到各種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決各種問(wèn)題，掌握一定的創(chuàng)新技能。

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