王靜

（安徽合肥第一中學(xué)，安徽合肥，230061）

美國(guó)著名教育家杜威指出，教育即“生活”，我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)生活即教育。高中思想政治課新教材與舊教材相比，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是貼近學(xué)生的生活，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教材的每一框都有探究活動(dòng)，在每個(gè)單元的最后還有一個(gè)綜合探究，這些探究活動(dòng)充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四本必修教材中有大量的探究活動(dòng)，有部分探究活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)也存在不足，教師如果能有選擇性地、創(chuàng)新地使用這些探究活動(dòng)，對(duì)于提高思想政治課的實(shí)效性有事半功倍之效。

一、高中思想政治教材中探究活動(dòng)現(xiàn)狀的分析

教材中探究活動(dòng)按其功能可以劃分為三類(lèi)：新課導(dǎo)入類(lèi)、交流探究類(lèi)、總結(jié)拓展類(lèi)。新課導(dǎo)入類(lèi)的探究活動(dòng)一般安排在課文的開(kāi)頭，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使學(xué)生帶著愉悅主動(dòng)的情緒投入之后的學(xué)習(xí)。交流探究類(lèi)的活動(dòng)穿插于正文之間，為了鞏固和深化知識(shí)點(diǎn)，這類(lèi)的探究活動(dòng)數(shù)量最多?？偨Y(jié)拓展類(lèi)的探究活動(dòng)一般就是每個(gè)單元最后的綜合探究，起到對(duì)一個(gè)單元整體知識(shí)的總結(jié)和延伸的作用。

教材中的探究活動(dòng)并非盡善盡美，也有一些值得商榷的問(wèn)題。首先，部分導(dǎo)入類(lèi)的探究活動(dòng)的設(shè)問(wèn)難度過(guò)大，起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，比如《政治生活》中《政府的職能：管理與服務(wù)》導(dǎo)入探究直接問(wèn)“上述資料表明我國(guó)政府履行了哪些職能？”，這樣的設(shè)問(wèn)必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上才能回答。其次，部分探究活動(dòng)在內(nèi)容上有的前后重復(fù)。比如“秦始皇陵兵馬俑”在《文化生活》第二課第一框、第六課第一框都出現(xiàn)了；“樹(shù)立職業(yè)平等觀”在《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框內(nèi)出現(xiàn)在兩個(gè)探究活動(dòng)中，這樣的重復(fù)不僅會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)造成學(xué)生的反感[1]。最后，有些探究活動(dòng)過(guò)于形式化，為了活動(dòng)而活動(dòng)。比如《文化生活》第一課第一框選取一組發(fā)生在公交車(chē)上的場(chǎng)景，設(shè)問(wèn)為“你認(rèn)為這兩個(gè)鏡頭中西裝革履的男青年和稚氣未脫的學(xué)生，誰(shuí)更有文化”，這樣的問(wèn)題對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有活動(dòng)的必要。

二、創(chuàng)新使用探究活動(dòng)，增強(qiáng)高中政治課堂的實(shí)效性

（1）建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。探究活動(dòng)尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要充分地尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，在探究中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自我情感體驗(yàn)從而達(dá)到良好的教育效果。在探究活動(dòng)中教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，在探究方法上要給予學(xué)生適時(shí)有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生的探究活動(dòng)井然有序的開(kāi)展，不能讓學(xué)生感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措；同時(shí)教師也要扮演好合作者的角色，以平等的姿態(tài)與學(xué)生共同探究，甚至在探究活動(dòng)中適當(dāng)?shù)氖救酰约ぐl(fā)學(xué)生探索新知的熱情，提高解決問(wèn)題的能力。

（2）結(jié)合教材的知識(shí)體系，整合、改編、創(chuàng)新使用探究活動(dòng)。新課程理念下的教材只是為實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)提供一個(gè)媒介，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，教師不應(yīng)該“教教材”，而是“用教材教”。針對(duì)有的課文探究活動(dòng)過(guò)多，前后重復(fù)，以及設(shè)問(wèn)層次不清的不足，教師對(duì)探究活動(dòng)的材料可以進(jìn)行整合，對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行改編，使之更符合教材內(nèi)容體系的要求。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課的探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，安排2-3個(gè)探究活動(dòng)，每個(gè)探究活動(dòng)通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題將內(nèi)容展開(kāi)延伸。

比如《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框第四個(gè)探究活動(dòng)談?wù)摗靶行谐鰻钤保瑯?shù)立職業(yè)平等觀的主題，這與第三個(gè)探究活動(dòng)中“工作要體面，不要讓人看不起”觀點(diǎn)的誤區(qū)分析有重復(fù)，完全可以把第四個(gè)探究合并到第三個(gè)探究活動(dòng)中去。在實(shí)際備課中，教師還可以把第二個(gè)、第三個(gè)、第五個(gè)探究活動(dòng)整合起來(lái)，都以“李師傅再就業(yè)”為背景，可以設(shè)置“李師傅為何要就業(yè)”（對(duì)就業(yè)意義的探討）、“李師傅家人關(guān)于找工作的四個(gè)不同觀點(diǎn)”（如何促進(jìn)順利就業(yè)的探討）、“李師傅工作中遇到合法權(quán)利受到侵害”（探討勞動(dòng)者合法權(quán)利有哪些、為何要維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益、勞動(dòng)者該如何維權(quán)的問(wèn)題），這樣一條線索貫穿整篇課文的內(nèi)容，使得教學(xué)過(guò)程更加緊湊完整，學(xué)生閱讀材料不費(fèi)時(shí)，同時(shí)可以把更多的精力放在問(wèn)題的探究上。

（3）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇活動(dòng)方式?；顒?dòng)的形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教師要防止陷入形式主義，為探究而探究，反而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。

最常用的方式是小組討論式和演講辯論式，這不管是對(duì)于城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)都是適用的。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的綜合探究“正確對(duì)待金錢(qián)”就可以采用這種最常用的方法。在小組探討中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，在激情的演講辯論中，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，在分析、比較、感悟的基礎(chǔ)上，認(rèn)同正確的金錢(qián)觀。

針對(duì)有條件的學(xué)生，可以安排查閱資料的方式。比如《經(jīng)濟(jì)生活》中第十一課第二框《積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作》有個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生收集資料，了解當(dāng)前“中國(guó)制造”走出國(guó)門(mén)面臨的挑戰(zhàn)，并為我國(guó)形成出口競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)提出建議。這個(gè)探究活動(dòng)適合留在課后，讓學(xué)生有充分的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館或者上網(wǎng)查資料，在自主查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，而這種能力是將來(lái)終身學(xué)習(xí)所必須的。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用調(diào)查實(shí)踐的方式。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中發(fā)展理論，檢驗(yàn)理論，理論的學(xué)習(xí)最終還是要回歸實(shí)踐。采用調(diào)查實(shí)踐的方式，可以促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，學(xué)以致用。比如《政治生活》第二課第四框《民主監(jiān)督：守望公共的家園》中最后的探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，考查自己所在社區(qū)的問(wèn)題，然后制定監(jiān)督方案。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，教材給了成功的兩個(gè)案例，也給了活動(dòng)具體的操作步驟，還是具有可行性的。

（4）結(jié)合實(shí)踐的變化與發(fā)展，凸顯探究活動(dòng)的時(shí)代性和開(kāi)放性。相對(duì)于教學(xué)實(shí)踐，任何教材都具有一定的滯后性。社會(huì)生活在飛速發(fā)展，理論也在發(fā)展，教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所調(diào)整，使其內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，更貼近時(shí)代。尤其是《政治生活》的內(nèi)容，從國(guó)內(nèi)政治生活來(lái)看，每年都有一些新的提法和相關(guān)政策性等的改變，從國(guó)際政治生活來(lái)看，更是風(fēng)云變幻，所以，這就要求政治教師在處理教材和探究活動(dòng)時(shí)要注意結(jié)合新的政策及觀點(diǎn)，結(jié)合新的國(guó)際關(guān)系的變化，在探究活動(dòng)中隨時(shí)加入新內(nèi)容，彰顯政治學(xué)科的時(shí)代性。

探究活動(dòng)也應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性，活動(dòng)不是孤立的存在于思想政治課之中，可以通過(guò)探究活動(dòng)搭建學(xué)科之間、校內(nèi)校外之間聯(lián)系的橋梁。比如《生活與哲學(xué)》第三課第一框《真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代精神上的精華》，這一框題中的探究活動(dòng)就可以和學(xué)生的歷史課上“百家爭(zhēng)鳴”“文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)”相結(jié)合，在探究中既靈活運(yùn)用了所學(xué)的歷史知識(shí)，也明辨了真正的哲學(xué)與時(shí)代的辯證關(guān)系。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中思想政治教材中的探究活動(dòng)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以自主探究為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)性強(qiáng)，使用價(jià)值很高。我們教師要合理安排這些探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟道理，學(xué)會(huì)方法，為學(xué)生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]郭曉敏.高中《文化生活》教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)分析及對(duì)教學(xué)的啟示[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）：127.